因学定教，不受备课的束缚备课是上好课的前提，是提高教学质量的重要保证。我们以往的语文课堂教学，大多是按照备课设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，想的更多的是如何完成教学任务，达到教学目标。这样，学生往往被动地在老师预定的范围内活动，缺乏主动性、创造性。在实施新课程的今天，我们转变了观念，确立了“以学生发展为本”的教育理念。因学定教，不受备课的束缚，即课堂上拘泥于备课时设计的固定不变的教学程序，而是以学生的发展需要确定教学，更以学生的现实表现及时调整教学，从而创造性地完成教学。一、不受备课束缚，生成美妙的“意料之外”。在课堂教学中，我们遵循备课，但不受备课的束缚，抓住和不放弃任何一个学生发展的切入点，进而生成美妙的“意料之外”。如一次学习生字“日”。我指着“日”字问：“同学们，这个字读什么？”学生齐答：“日”！我问：“谁知道日是什么？”学生1：“老师，我知道‘日’是太阳……”。学生2：“老师，我知道太阳是红红的……”。学生们开始美妙的“扯远”了！学生3：“太阳红红的挂在天上！”我兴奋地竖起大拇指：“这个‘挂’字用得好！”学生们更兴奋了。学生4：”老师，应该是红红的太阳挂在蓝蓝的天上！”学生5：“红花红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云！”学生6：“红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去。”学生7：“红红的太阳挂在蓝蓝的天上，旁边还飘着几朵白云，小鸟绕着白云飞来飞去，还快活地欢叫着与公阳公公聊天。”太美妙了，太意外了！真是美妙的“意料之外”！学生由一个词扩成词组、句、一段话，学生“越扯越远，”学生的踊跃让我无暇评价，更不忍心打断。怎么能打断呢？这正是学生思维的活跃时期，是我们老师可遇不可求的时机呀。我们不能受备课的束缚，不能单纯为了完成预先设计的教学内容而放弃学生发展思维与想象，发展语言的机会，而是以学定教，让学生大胆地表达。在这里看似扯远了，其实学生在学习中语言、思维、想象都得到了发展，积极性得到了保护，个性得以张扬。我们有时间去弥补某一环节没完成的教学内容，却永远没有时间去创造已经失去的教育和学生发展的契机，因为这是教师的教和学生的学在特定的氛围中产生的。二、不受备课的束缚，在教学过程中进行二次备课。“因学定教”体现了新课程标准的理念，我们的教育活动是针对学生的“学”去设计，备课的时候既要有预设，又要在学生学习的过程中进行二次备课。因为我们的备课基本是“一相情愿”，虽然我们提倡“三备”（备教材、备教法、备学生），但是课堂中最活跃的因素是学生，难以预料的情况随时都可能发生，很多时候“发生”的是教师难以设计和寻求的教育教学的、学生发展的最佳时机。正因为如此，我们不要受备课的束缚，而是根据学生学习情况，和自己对新教材、新课程理念的理解，在教学过程中进行二次备课，化非预设为预设，从而使教学目标、人文目标、学生目标三位一体，一切从学生的“学”出发，整合学生学习思路，更新、调整自己的“一相情愿”的教案，确定完全适合学生发展的教学思路，完成二次备课，并相机实施之。如，还是学生说字“日”：师：这个“日”字，古人造字时是这样写的“⊙”，太阳是圆的，中间有一个黑点，后来演变成了这个样子。学生甲：“老师，我知道为什么有‘黑点’！”师：“噢？说说看！”学生甲：“太阳上面有太阳黑点，所以，古人造字有一个黑点……。”师：“你简直成了小科学家了，你怎么知道那么多？”学生甲洋洋自得地说：“我看了我爸爸给我买的《十万个为什么》影碟。”师夸赞道：“噢！同学们你看这个同学多会获得知识呀！不过那叫‘太阳黑子’。”学生乙不服气地说：“古人造字时能看到‘黑点’吗？”学生甲也不服气的说：我回家再上网，“看不到”为什么造字时有黑点呢？师马上趁机说：看看，有这么多获得知识的方法，同学们回家后可以尝试用不同的方法解决这个问题！不过，我们现在要记住这个字，记住了吗？全体学生一齐：记住了！目的在于记住这个字，但从一个黑点却引发开来，功效却不仅仅在于记住字形了，而是顺利地完成了二次备课，激发求知...