OMO教学模式在高校计算机音乐教学中的应用章子雪摘要：随着科学技术的高速发展，在线教育（OMO）逐渐成为一种趋势。在高校音乐课程《计算机作曲》教学中，将新媒体技术与教学相结合，促进教学信息化、共享化、实时化，也正在成为一种教学常态。利用OMO中以学生为中心、凸显师生双边关系、同步时空無限制学习等优点来提升教学成果与学习成果成为期许。关键词：OMO;高校音乐课程;《计算机作曲》;应用：G42文献标识码：A：2096-0905（2020）23-0-03OMO教学模式（Online-Merge-Offline）是一种基于互联网技术、移动技术、数字技术，通过信息传播媒介让受众掌握、理解并且对生产、生活形成影响的媒体技术，具有社会和经济双重属性。在高校计算机音乐教学中，应用新媒体技术，探索线上线下融合的方式教学，将会发挥其即时性与共享性特点，给予学生更多的自由，把知识传授过程放在教室外;把知识内化过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。一、OMO教学模式的特征OMO教学模式（如图1）打破了传统教学模式（如图2），颠覆教与学顺序，由原来的一线式转变为多多相传，多多相学的网状式教与学，强调以学生为中心，真正实现了个性化教育。（一）凸显师生双边关系根据“翻转课堂”的创始人SalmanKhan所言：“在传统模式下，教师把大部分时间花在备课和评级这本不该重视的方面，而现在教师百分之百的时间都是和学生在一起，科技不仅仅能让课堂变得有趣，而且也使课堂更加人性化，效果可提高到原来的5倍或者10倍。”[1]在教学模式加入新媒体技术，实现OMO教学模式，课堂中为以交流反馈为主，改变传统的“一言堂”，转换成以师生之间多多相传、多多相学为主，使得老师与学生彼此形成一个有关联、交织的网状，改变或改善学生的学习动机，使学生有表层性动机向深层次性动机发展，凸显师生双边关系。老师具有传递与学习知识的双重身份;学生从学知识的单一接受者转变为了用知识的研究者。这种模式下，师生处于对等状态，利于师生之间交流。《计算机作曲》课程教学成果以学生的创作成品为主，课堂中，学生不断聆听自己与他人作品，从中找取差距，通过不断实践，来巩固学生的理论知识。在师生相互交流讨论过程中，老师有更多的时间去参与讨论，增加老师对学生学习情况的具体了解，便于老师“对症下药”，及时更改教学进度，也使学生得到老师的个别指导，不仅增加了师生之间的感情，且利于教师教学水平的提高，真正做到个性化教育。（二）同步时空，无限制学习“OMO”教学模式中，学生可以根据自己的实际情况安排学习时间，对学习内容可以进行无限制重复、播放。例如，在《计算机作曲》课程，教师课前针对相关课时情况进行录制视频，通过云端或群的形式发给学生;然后，学生观看视频，与老师处在同步的时空里，这就有效避免了学生因为生病或是参加其他活动，老师参加外出培训等原因而耽误上课情况的发生。在学习的过程中，学生可以按照自己的节奏，进行暂停、重看，并且是在他们自己的时间里做这些事情。有效避免了中间学习阶段一旦耽误，遇到难以捕捉的困难的可能性。这种模式下，教师百分之百的时间都是和学生在一起。在备课过程中，老师将自己的备课内容储存为电子视频，学习资料能够得到永久性保存，并且可以对相关专业学生进行多次利用，减轻教学任务，节省备课时间。随时随地的通过网络进行传播，打破了传统音乐教学之中时间与空间的限制。[2]（三）多边探索结合OMO教学模式集结了信息技术、教学方式方法、视频制作等多领域，这与《计算机作曲》课程相辅相成。《计算机作曲》课程的学习主要是改变了传统作曲者创作作品的“半成品”，将之前必须由演奏者与指挥参与才能完成的视觉符号乐谱，融为一人在计算机系统中轻松自如掌控，随时感知音乐，体验音响效果，更改作品，将多方面的体验完美结合得到真正实现。在这一过程中，将学习的理论知识进行进一步固化。例如，在音乐创作中，不可避免的需要将传统理论的和声学、曲式分析、配器、复调等融会贯通，通过学习《计算机作曲》能够真正不断将所学的音乐理论知识运用到实践中，从而不断巩固与提高音乐理论水平。（四）重构学习...