幼儿园建构游戏活动的开展与教师评价-幼儿园建构游戏活动的开展与教师评价潘敏（武汉市直属机关健康幼儿园湖北·武汉430010）摘要《指南》中指出：“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。游戏的过程即是孩子自我发展的过程，蕴涵着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。关键词幼儿园建构游戏教师评价：G726.9文献标识码：A0前言建构游戏，又称结构游戏，是指幼儿使用各种结构性材料（积木，积塑，金属结构材料，沙，雪等）进行各种建筑和构造活动，以及反映现实生活的游戏。结构游戏的主要类型有：积木游戏、积塑游戏、金属构造游戏、拼图游戏、玩沙水雪石等自然材料游戏等。《幼儿园工作规程》第29条指出：幼儿园应根据幼儿的年龄指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身的兴趣需要和经验水平，自主选择游戏内容，游戏材料和伙伴。使幼儿在游戏过程中获得积极的情感情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。1问题与现状当前，幼儿园在建构游戏活动中存在以下几点：（1）玩具种类较单一，与主题匹配的教辅玩具较少，数量不多。（2）教师对建构游戏的潜在价值认识不够深入，缺乏认知。低估了建构游戏活动的教育意义和作用，且忽略了对幼儿学习品质的培养。（3）教师欠缺对幼儿建构成果评价的能力。（4）对如何指导？以什么方式指导？都缺乏专业支撑。2研究方法2.1文献研究南京师范大学王雪菲在《对幼儿园中游戏与课程关系的思考中》中指出：经验是幼儿学习的基础，而具有象征性、艺术性、创造性的建构游戏正是给幼儿提供了一个创造的空间情景。在幼儿的直接感知，实际操作，亲身体验中获取经验。这正是幼儿园游戏的价值所在。2.2行动研究（1）创立固定的游戏场所。力保每个班级、每个幼儿都有固定的时间来玩建构游戏。（2）教师和保育教师应相互配合，要求一致。帮助幼儿建立良好的建构秩序，培养常规习惯。在活动过程中注重学习品质的培养。当下覌察，及时发现。第一时间给予肯定，表扬与问题的指出。帮助幼儿修正，不延迟，实效性高。（3）在建构过程中，不仅促进了幼儿手眼协调发展，手部肌肉精细动作也得到了大力提高。在观察积木大小、形状、颜色、长短、轻重、厚薄，选取中判断、摆弄、拼合、搭建时促进了幼儿的智力发展。数与形的空间思维也得到了长效反复地强化，有效地促进了幼儿空间思维的发展及潜能开发。（4）小组合作共建主题时，幼儿语言地交流，情感地表达，玩具地分享，口语表达能力得到了进一步升华与提高。团结互助，友爱共享的情感态度得到了大力宣扬，促进了幼儿社会性人格的建立健全。3研究结论3.1依据游戏价值，明确指导内容教师应切实关注幼儿的生活，站在孩子们的角度考虑问题。面对建构游戏教师要真正了解游戏的内在教育价值，作用与意义。以此真正的帮助到幼儿，促进幼儿的完善发展，这些目标的完成都离不开教师对建构游戏的深入学习，只有这样才能发挥建构游戏的真正价值。教育的指导性才能够更加明确具体。3.2分析年龄特点，获得指导依据不同年龄阶段幼儿的身心发展，语言、行为、思维有着渐进的成长轨迹。受年龄、生活经历、经验积累所限，在建构过程中所表现出的认知水平，手部肌肉力量，语言表达，合作交往等各有不同的表现。因此教师要充分尊重幼儿身心发展规律，尊重幼儿年龄特点，依照游戏目标，要求客观事实，有的放矢地进行游戏指导与评价。小班幼儿年龄小，经历尚浅，对事物的观察与认知浅显。这就要求教师要从最基础的部分进行教学和引导，从基本的事物认知开始引导与启迪小班的幼儿思维。中班幼儿已基本具备了对事物的粗浅认知能力，但缺乏一定的发散性思维，因此教师要着力发展中班幼儿的发散性思维，这一阶段可通过拓展游戏主题，丰富主题情景，结合亲身经历，借用图书与影像的记忆。进一步启迪幼儿的发散性思维与空间想象能力。大班幼儿建构技能与方法已熟练运用与掌握。对几何图形的拼合，对称，装饰，数列的排序，造型上都有很大提高。层次丰富，变化多样地创造出更具立体效果的作品来。但这一阶段的幼儿创新性思维较缺乏，教师可对大班幼儿进行创新性思维的培...