中小学校园霸凌防范机制研究撰写时间：202X年XX月XX日关键词校园霸凌防范反霸凌作者简介：雷禺，西安工程大学研究生院，硕士，研究方向：社会主义法治实践。中图分类号：D920.4文献标识码：ADOI：10.19387/j.cnki.102021-0592.2021.04.1882021年4月，榆林市米脂三中发生惊天惨案，一名青年因上学期间常年遭受校园霸凌而重返校园成为施暴者，葬送多名中学生性命。可见，校园霸凌事件带来严重且持续性的负面影响。如何避免校园霸凌现象，成为减少青少年犯罪的关键。一、霸凌概念的界定及表现形式（一）校园霸凌的概念界定对于校园霸凌概念的界定，国内外学者作出不同的解释。国内有学者认为，校园霸凌的主体主要包括霸凌者、被霸凌者、协助者和旁观者，这些主体在特定的校园环境中对被霸凌者进行身体上或者心理上的伤害，霸凌者和协助者酿造霸凌的氛围，旁观者的存在助长霸凌事件的发生，从而使被霸凌者成为固定对象长期受到伤害。此种观点是从霸凌的角色进行剖析，将霸凌行为定义在特定角色范围内。我国台湾地区“校园霸凌防治准则”中将霸凌定义为：“个人或集体以语言、文字图画、符号、肢体动作或其他方式，直接或间接对他人为贬抑、排挤、欺负、骚扰或戏弄等行为，使他人处于具有敌意或不友善之校园学习环境，或难以抗拒，在精神上、生理上或财产上之损害，或影响正常学习活动之进行，校园霸凌发生在相同或不同学校学生之间，于校园内外发生之霸凌行为。”挪威学者DanOlweus最早将校园霸凌的概念界定为：“一名学生长时间而且重复地暴露于其他学生或群体的负面行为之下，霸凌并非偶然性事件，而是长期性且多发性的事件。”美国教育部和疾病预防控制中心将校园霸凌的概念界定为：“由一个学生或一群学生对另外个别学生或学生群体实施的具有强制性的攻击行为，对被霸凌者产生生理与心理伤害，并且这一行为涉及学生之间可观察或者可感知到的权力的不平衡，极有可能重复多次发生1。”综上可知，目前对于校园霸凌概念的界定尚未达成一致。笔者认为，校园霸凌是在学校范围内，发生在力量不均衡的学生之間，故意对被霸凌者生理、心理、财产进行持续性侵害的侵犯行为。（二）校园霸凌的表现形式霸凌现象遍及国内外，成为全球性社会问题，引起人们的高度重视。校园霸凌事件通常是一种发生在校园内学生之间持续时间长且发生频率高的攻击行为，其表现形式多种多样。根据行为的表现形式，霸凌可分为直接霸凌与间接霸凌（directandbulling）。直接霸凌包括肢体霸凌（如抢、夺、推、踢等）和言语霸凌（如侮辱、嘲笑、威胁等），间接霸凌是指社会关系型霸凌（relationalbullying），通常表现为隔离和排斥等2。奥维斯认为将霸凌划分为直接霸凌和间接霸凌是非常有必要的，直接霸凌是相对开放性的攻击，如较为可视的言语或肢体冲突;相反，间接霸凌较为隐晦，是一种有意的社会性隔离，故意将某人排除在某团体之外3。二、我国中小学校园霸凌的现状和原因（一）我国中小学校园霸凌的现状根据未成年人网站的统计，校园欺凌发生的群体中，初中生占42.5%、高中生32.5%，小学生2.5%。通过对290名小学生和350名中学生进行调查问卷和对教师进行访谈，通过对调查问卷进行分析可得，小学阶段开始发生校园霸凌事件，中学阶段是校园霸凌现象的高峰时期。爱打小报告的学生、有缺陷的学生、学习成绩较差的学生易成为被霸凌的对象，而学校楼道、学校卫生间、放学路上易成为霸凌事件发生的地点。校园霸凌事件发生也会因地区不同而有所差异，相比农村校园而言，城镇校园中，不少学校已经有预防和治理校园霸凌行为的相关规定并对学校教职工进行定期的培训和学习，教师对于学生不良行为的重视程度较高，校园霸凌事件发生频率和次数较少。而农村学校的学生由于缺乏家庭教育、学校监管不够等原因，发生校园霸凌的机率较大。（二）校园霸凌的发生原因校园霸凌现象引起人们的高度关注，如何让中小学生进行正常的学习生活，创建文明的校园秩序成为重中之重。防治校园霸凌现象需刨根问底，从我们不难发现部分教师对于校园霸凌概念的界定存在误区，认为学生之间的霸凌行为是小打小闹无需干涉。教师由于工作年限较长而存在职业...