也谈小学语语文教材中插图的运用如今，走进公开课，没有课件似乎就称不上一堂具有时代气息的课。多媒体辅助教学确实给语文教学注入了新的活力，但对于广大的农村课堂来说，不是每个教室都有一套多媒体设备来辅助课堂教学，更有甚者连幻灯片、教学挂图都没有配备。在新理念与教学设备的矛盾冲突中，在学生的形象思维与教材的理性叙述之中，我们如何来解决这个矛盾，使课堂在这种看似设备落后的环境中散发“新”的气息跳出“新”的活力，其实，课文插图的合理使用能解决这些。苏教版教材图文并茂，几乎每篇课文都有与之相对应的插图，有些课文甚至有两张三张之多，这些优美的插图，可以激发学生学习的兴趣，丰富学生的想象，启迪学生的思维，只要我们在教学中关注它，使用它，挖掘它丰富的内涵，那么借助插图，我们同样可以上出一节节精彩的语文课。一、一图一用，图中感“文”苏教版第一册有篇课文《冰花》，冰花是在寒冷的冬季，空气遇冷凝结在玻璃上而形成的各种图案。这种自然景观在我们这里很少见到如果让学生凭空想象，那也是强人所难。教材为课文配备了一幅图：图上一小男孩在妈妈的陪同下，正津津有味地观赏着冰花。教材为课文配备的这幅插图，栩栩如生地展现了冰花自然凝结而形成的各种图案如宽大的树叶、柔嫩的小草、丰满的牡丹。曾听一位教师上《冰花》这一课，花了很大的气力制作了六朵冰花来辅助自己的教学。但在教学中，学生看着教师所画的冰花，任凭教师怎么引导，学生也观察不出那冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，课堂教学陷入僵局。原因在哪里呢？是因为那树叶、小草、牡丹般的冰花并不是一朵孤零零的冰花，而是有无数朵冰花自然凝结组合而成的，这种天然雕琢，是我们难以完整地呈现出来的。其实只要通过对书上插图的观察，学生就很容易而又清晰地看到那冰花似树叶、似小草、似牡丹，如此图文结合，学文中看图，看图中感文，轻巧又方便，我们何乐而不为呢！二、一图多用，图中生“情”苏教版第六册有一篇课文叫《庐山的云雾》，教材为这篇课文虽然只配了两幅插图，但教师在教学时，却可以多次使用，从而最大限度的发挥插图的使用价值：一用，教学伊始，可以让学生尽情观察两幅插图，对庐山的云雾留下一道浅浅的痕迹，此时学生的感知是浅显的，无法用合适的语言来表达的，但有一种若隐若现的感受弥漫在学生的心田二用，学习文章的重点段第二自然段时，有这么一句话学生难以理解：云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它是巨大的天幕。而文中的两幅插图，一幅就是如巨大天幕的云雾，另一幅就是如茫茫大海般的云雾，此时，图文结合，文中看图，图中学文，就轻而易举地解决了学生理解的难点；三用，当课文学完后，再来看插图，用书中的语言或者自己的语言来赞美庐山云雾，此时，学生对庐山云雾的认识，从原来的朦胧感受转为深刻的体验，他们尽情地赞美着，抒发着自己的情怀，从而把教学效果推到了最佳地步。同幅插图多次使用，它不同时期的呈现，产生的学习效果是不同的，是呈逐步上升的态势的。教者只要充分挖掘了插图的“内涵”，发挥插图“先行组织者”作用，学生的学习兴趣就会被激发，学生的学习就会变得主动而丰富。二、一图妙用，图中现“人”苏教版第一册里面有篇课文《北风和小鱼》，在听多位教师教学这一课时，发现教师受教参的影响，在教学时，把北风和小鱼对立了起来，使得学生喜欢小鱼而讨厌北风，称赞小鱼勇敢，敢和北风做斗争，痛骂北风是坏蛋，并请它滚蛋。在教学时，教师充分运用了书中的两幅插图：一幅是北风吹了一口气，青草变了颜色，梧桐树落了叶，鸟儿躲进了窝；第二幅是北风猛吹一口气，河水结冰了，小鱼在水底捉迷藏。而忽略了文中的第三幅插图：白茫茫的大雪覆盖在禾苗上，树上白了，房顶上也白了……而我就在听课的过程中利用这一幅插图扭转了学生的情感方向：师：小朋友学得很认真，你们愿意把课文有感情的来读一读吗？生：愿意。师：你们可以读给自己的好朋友听，也可以读给客人老师听。（于是，我的身边围起了一圈学生）我：小朋友别急，你们几个一起读给我听。(生读书)我：小朋友读得很好。（我翻到课后的那幅图...