揭开文言特殊语法现象的面纱——我教学生理解文言特殊语法初中生跨进高中的大门，在语文学习方面面临的最困难的问题之一便是文言文的学习。语言是随着时间的流淌而变化的。汉语言经历了几千年风风雨雨的洗礼，古代的语言和现在的语言已经存在很大的区别。要让一个只有十几岁、基本上不存在多少传统文化积累的孩子迅速读懂祖先们的语言比学习一门外语轻松不了多少。解决问题的最好办法之一是“解构语法文言文中的特殊语法现象”。然而处在十几岁年龄段的孩子往往感性了解强于理性理解，文言语法领域对他们来说是模糊不清甚至于是可怕的。怎样让学生迅速、轻松弄懂文言中的特殊语法现象呢？在平常的教学工作中我仔细研究了此问题，认为要揭开“文言特殊现象”之迷就要善于“今为古用”。首先要能够充分挖掘现代汉语语法与古代汉语语法之间的联系，让学生在熟练运用现代汉语言和理解现代汉语的语法结构的基础上，去理解古代汉语的语法。高中生在熟练运用现代汉语言方面已经不存在很大的问题，但是这些年来，初中语文教学中已经大大淡化了对学生语法知识的教授，很多学生甚至连最基本的主语、谓语、宾语都无法分辨出来。因此初中生一进入高中的大门，语文老师就有必要对学生进行专门的现代汉语语法知识的讲座，不需要过于深入详尽的剖析，只要让学生能分辨各种词性和句子中最基本的主语、谓语、宾语、定语、状语以及补语，并且知道短语、句子成分之间基本的结构规律即可。（其实不单学习文言时必须用到现代汉语语法知识，很多英语老师向我抱怨学生因为弄不懂基本的汉语语法单位进而不能理解英语里的表语、系动词等的含义。因而语文教师在初中时教授给学生基本的现代汉语语法知识是非常必要的。）能分辨出现代汉语中的各种词性和理解句子的基本组织结构对理解文言语法现象有很大的帮助。例如学生对文言语法现象中的“省略句”的理解就必须依赖对现代汉语语法基础知识的理解。如果他们根本不懂什么是主、谓、宾、定、状、补等，又如何去理解主语的省略、宾语的省略、介词宾语的省略等等情况呢？想必也很难将文言文完整的理解进而通畅地翻译出来！从古代汉语到现代汉语的演变过程中词性的种类没有变化，只是文字之间的结合规律发生了一些小小的变化。所以在熟悉了现代汉语的基本语法知识基础上，可以教学生从比较现代汉语语法和古代汉语语法的异同出发理解古代汉语中的这些特殊语法现象。比如要让学生准确理解文言特殊句式，就可以从比较它和现代汉语句式特点的异同着手分析。就拿其中的“倒装句式”来说，由于古人说话的方式、顺序和今人有些不同，所以会出现“倒装句式”。而这些倒装句都是今人从现代的语言出发，再对比古人的语言归纳出来的。其中为什么会有“宾语前置句”而没有“宾语后置句”呢？因为今人说话一般按照“主谓宾”的顺序，例如“大家吃饭”，宾语“饭”已经是处在整个句子的最后，再往后置就会被踢出局了。如“莫我肯顾”（《诗经·硕鼠》）中，宾语“我”就被置于谓语“肯顾”前。又为什么只有“定语后置句”和“状语后置句”而没有“定语前置句”和“状语前置句”？同样的道理，因为“定语”和“状语”在现代汉语中一般位于它们各自修饰的中心语前面，如“美丽的姑娘”、“痛快地玩”，因此不可能再“前置”。“后置”自然就是放在它们各自修饰的中心语后面，如定语后置句“石之铿然有声者”（《石钟山记》）和状语后置句“青，取之于蓝”（《劝学》），按照今人的说话顺序应是“铿然有声之石”和“青，于蓝取之”。再有“状语结构后置”的情况也一般只发生在介词加宾语作状语修饰动词谓语的时候，如“李氏子蟠，……不拘于时，学于余（《师说》）”，其中两个介词“于”分别带上宾语“时”、“余”放在了各自修饰的谓语动词“拘”、“学”之后。不过在分析这几类倒置现象时，还必须同时告诉学生，被倒置的部分都是为了“强调、突出”倒置的那一部分，所以“宾语前置”不会被称为“谓语后置”，“定语后置”和“状语后置”也不会被称为“中心语前置”！又如文言文“词类活用”中有类“名词作状语”的现象。现代汉语的状语一般由形容词、副词或介宾短语充当，而不由名...