荷兰公开大学终身学习探究及其启示摘要：文章通过介绍终身学习发展的背景、现状，分析了目前国内对终身学习的研究，得出目前对终身教育的研究还没有形成一个有机的研究框架。通过介绍荷兰公开大学对终身教育的研究及其框架，得出对我国终身教育研究和发展的一些启示。关键词：终身学习；研究方法；学习能力；职业发展；学习型组织中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3937(2012)02-0039-05随着全球化和知识经济的到来，用不断更新的知识和不断提髙的能力来武装自己，成为人们在21世纪工作和生活的必备条件。在这种大环境下，建立终身学习体系成为世界各国政府、教育机构以及教育研究者的重要议题，建立一个终身学习型社会成为世界各国教育者奋斗的目标之一。在国内，终身教育已经作为一项规划和任务写进《中华人民共和国教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》［1］。胡锦涛同志在出席圣彼得堡八国集团同发展中国家领导人对话会议时指出，“国际社会应注重促进终身教育、构建学习型社会，注重完善教育体系、提高教育质量，促进终身教育、构建学习型社会，同时加强国际交流、共享教育资源，利用信息技术、拓展教育机会”。此外，在2010年全国教育工作会议上，胡锦涛同志指出，''要---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---以终身学习理念引领学校教育改革，构建灵活开放的终身教育体系，为努力形成全民学习、终身学习的学习型社会奠定坚实基础”。［2］一、终身学习及其研究难点终身学习是指社会成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人一生的、持续的学习过程；是在人生的各种阶段及生活领域，以带来启发为目的，并包括全部正规的(formal)、非正规的(non-formal)及不正规的(informal)学习在内的一种综合和统一的理念［3］。正规学习通常是学校教育的延伸和拓展，指在严格按照年龄、专业等构成的教育体系中的学习。它通常由传统的教育和培训机构提供，学习结束后通常提供相关培训或结业证书。非正规学习是系统地为特定人群的特定需要传播知识的活动，如各类培训、专题讲座、学术报告、兴趣课程、参观考察等，通常由非传统教育机构提供，结束学习后一般不提供正规资历证书的一种学习方式［4］。根据原欧洲共同体委员会给出的定义，不正规学习是指在日常工作和生活产生的一种学习形式，它没有特定的学习目标、学习时间和关于学习的指导和支持等。另外，库姆斯(Ph订ipHallCoombs)对不正规学习的定义是:一种自发的、随机的、无组织的学习形式。它可以发生在每天的日常生活中，如在游乐场、办公室、超市、电影院、博物馆、图书馆等场所；除此之外，还包括通过大众媒体的学习。[5]虽然人们普遍肯定终身学习的重要性，但是对于终身学习---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的研究还存在很多问题。首先，对终身学习的理解和定义存在问题。终身学习不是终身教育。终身教育着眼于教育客体，建立各种机构，提供各种教育的机会与场所，建立和架构一个使学习者能够接受教育的体系；而终身学习着重从学习者的主体角度出发，关注学习者的多样化需求，强调个人在一生中能持续地学习，以满足个人在一生各个阶段中的不同需求。当然，对终身教育的研究能够从外部客体和环境上,在一定程度上促进终身学习，但是对终身教育的研究容易忽略终身学习特有的，在教学法、心理、认知上的一些需要考虑的因素。因此，仅仅研究终身教育不能够有效促进终身学习体系的建立和完善。其次，终身学习的研究缺乏整体的研究方法和框架。一份来自荷兰的研究报告指出，现行的一些研究方法较零散，在研究上总是关注于某一个点或者某几个点，例如，只从社会、经济、技术或者心理的角度进行研究。[6]二、我国终身学习研究中存在的问题目前，国内终身学习的研究存在一些问题。例如，很少有相关研究根据终身学习的特性来探索适合终身学习的教学设计、学习技巧以及评估方法等问题。现有的一些研究只是从外部和硬件上进行调研，提出一些政策性的意见［7］。还有一些研究主张简单借鉴国外经验。一些文章在考...