探讨藏区小学生汉语口语交际能力的培养索南普赤【摘要】长期以来，藏区的汉语言教育以及汉语口语能力的培养效果都较差，本族传统语言极大地影响了藏族地区的学生，在汉语学习上积极性性不高，从而造成藏区学生汉语表达能力较弱。对此，本文笔者结合自身工作实践经验，对藏区小学生汉语口语交际能力的培养进行了探讨，以供参考。【关键词】藏区小学生汉语口语：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.203受家庭、社会和地区的影响，藏区大部分小学生的汉语基础较为薄弱并且汉语表达能力较差，所以在一定程度上加大了小学汉语文实际教学的难度。在藏区汉语文课堂教学中，通常会对口语交际能力教学予以忽视，教学中更为注重讲解课本知识，教学方式不灵活同时也没有对课堂氛围的营造引起重视，汉语课基本上都变成了藏语课，使学生的汉语学习以及汉语交际能力的培养受到了阻碍。一、利用好课堂教学相较于其他地区而言，藏区的信息化较为滞后，课堂教学仍是学生锻炼口语交际能力的主要方式，在课堂教学中让理性认识得到增强，将一定的口语学习方法和技巧掌握到，进而将学生的综合口语交际能力提高。课前准备需要教师立足于自身的教学经验和学生的学习程度将和学生实际口语交际能力相符的教学方案设计出来，以此将教师的教学效率提高，使口语教学的作用充分发挥出来。针对学生而言，在预习的时候严格遵循教师的安排，这样在展开口语交际对话的时候才会更有信心，确保课堂交流顺利进行。例如，在教学《春雨的色彩》时，教师在课前应要求学生认真观察春雨和受到春雨影响的柳絮、桃花的变化等，这样在课堂教学中教师安排学生发言和讨论的时候，他们才会和自己的实际感受相结合进行发言。二、采用多元化的教学方式良好的课堂教学方式可以将学生的口语学习以及表达兴趣充分地激发出来。教师可以让学生结合教学内容展开讨论，对学生予以鼓励，让其大胆开口、畅所欲言，不怕出错，进而将口语交际能力提高[1]。教师在课堂教学中应注意采用多元化的教学方式，以此激发学生的学习兴趣，积极主动地参与到教学活动中。首先，教师可以借助角色扮演和实物创设情境进行口语交际。要想让学生大胆讲话，喜欢讲话，教师应将学生对情节生动、内容有趣的课文特别感兴趣的特点抓住，在课前对课堂教学进行设计和写教案的时候就应注重和学生的实际相结合对良好的口语交际情境予以创设。让学生对课文中的不同角色进行扮演，指导学生有感情、正确流利的进行对话，在教学的过程中实现将适当的情境和角色创设好，对课文中的鸭妈妈鼓励小鸭子自己游泳、鹰妈妈鼓励孩子大胆尝试才可以长大的故事进行模仿。这样不仅可以对课文内容的理解更为深刻，同时还可以让学生的口语交际能力得到锻炼。其次，教师还可以借助转述和复述的方法进行口语交际。小学生对于故事的喜爱程度很高，要将学生的这一心理特点抓住。在教学过程中让学生听一些具有较强趣味性的录音故事，听完之后再要求他们将故事复述出来，把故事中的重点说出来等。学生在复述的时候可以不局限于一种格局，可以让学生自己润色，如故事评说和再续等，尽量将学生的口语表达范围拓宽。转述法就是借助对别人的话进行转述进而将学生的口语交际能力提高。对学习中以及日常生活中听到的别人的言辞进行转述，要对叙述关联性和语言形象化予以重视，让学生了解转述的要求，借助转述将口语交际能力以及记忆力提高。三、注重学生课堂外的口语表达训练藏区的学生，因为汉语文基础不扎实，缺乏较强的表达能力，因此在日常生活中交流所使用的语言都是本民族语言。所以要想将学生的口语表达能力提高，在课外的时候教师应要求学生尽可能使用普通话进行交流，创设一个良好的汉语言环境[2]。若是时间宽裕，教师可以多和学生接触，用普通话和他们进行沟通，聊一聊日常生活中的琐事等，让学生把自己当作为朋友，充分信任自己，从而更好的了解他们的真实心理。教师还可以告诉学生，说话一定要尊重對方，要讲礼貌、讲文明，注意说话的场合和对象。比如要想对小孩的年龄进行了解，可以问你几岁了，而要了解老人的年龄，则应问您老高寿等。此外，在夏季的时候，教师可以利用星期天组织...