心理资本与高校青年教师职业认同的关系研究——论工作投入的中介作用TheStudyontheRelationshipbetweenPsychologicalCapitalandYoungTeachers'CareerIdentity:TheMediatingRoleofJobInvolvement作者：陈韶荣/吴庆松作者简介：陈韶荣(1974-),女，湖南攸县人，湖南商学院副教授，主要从事教师心理研究；吴庆松，湖南商学院副教授。原文出处：《大学教育科学》(长沙)2018年第20181期第59-68页内容提要：青年教师是高校教学科研一线的主力军，其职业认同状况决定了高校教学质量和人才培养的水平。以往有关职业认同的研究倾向于从个人知识增长、职业成长与晋升的角度来认识高校青年教师职业认同，且多涉及组织情境变量的影响，较少关注个体内在的自我积极调节力量。通过调研湖南、湖北、浙江、北京等8地区40所本科高校的635名青年教师，从工作投入的角度探索心理资本对教师职业认同的影响机制，结果表明：心理资本对青年教师职业认同有正向预测作用；工作投入在心理资本与职业认同之间具有部分中介效应；年龄对职业价值观、职业归属感、职业倾向行为等变量具有呈U形特征的正向影响；受教育程度、学校类型可以预测青年教师的职业认同的动态变化。期刊名称：《高等教育》复印期号：2018年06期高校青年教师/心理资本/职业认同/工作投入/职业成长/影响机制词:标题注释：湖南省教育科学规划课题“基于心理资本的高校青年教师职业认同研究”(XJK014BXL005)。中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1672-0717(2018)01-0059-10一、问题的提出据国家教育部发布的相关统计数据,40岁以下的青年教师占到了高校专职教I丿帀总数的60%［l］e高校青年教师已经成为高校教学一线工作主力,其职业认同状况决定了高校教学质量和人才培养的水平。然而,高校青年教师职业认同度低却是一个不争的事实［2-6］。高校青年教师戏称自己为"工蜂"，科研、教学和经济压力〃三座大山"，严重影响高校青年教师职业认同，对教师、学生的身心健康、教学质量等构成巨大威胁。高校青年教师的职业认同理应得到足够的关注，然而，现实的情况却并非如此。纵观已有文献,学者们较为注重对教师职业认同的内涵与结构要素的研究［7-11］0在作用机制探索上，往往以职业认同作为自变量,考察职业认同与组织认同［12-13］.情感承诺［14］、离职倾向等因素之间的相互关系［15］,探明职业认同在组织认同、情感承诺和离职倾向等方面的积极价值。在回答〃高校青年教师的职业认同来源于哪里，其内在作用机制如何〃等问题时，习惯于从个人知识增长［16］、职业成长与晋升的角度来认识高校青年教师职业认同［1刀，且多涉及组织情境变量的影响，较少关注个体内在的积极自我调节力量。积极心理学认为，人的内心都存在消极和积极两股力量。积极力量得到培育和增长，消极方面才能被消除或抑制。如果只是帮助消除问题，并不能使积极力量得到增长以达成自我实现。因此，我们应更多关注人潜在的、具有建设性的力量及其积极作用。另外,心理与行为存在相辅相成的关系,当个体的积极心理处于支配地位时，会驱动其产生相应的积极行为；反过来，这种积极行为所带来的体验和情感,又会进一步强化或提升这种积极心理。因此,本硏究初步假定,高校青年教师的积极心理资本，会影响到他们对教学科研工作的投入，进而影响到他们的职业认同感。鉴于此,本研究从积极心理学的角度岀发,以心理资本为自变量,以职业认同为因变量,工作投入为中介变量,构建概念模型,探索高校青年教师心理资本与职业认同的多重效应,希冀能带来高校青年教师管理及青年教师成长方面的研究突破。二理论综述与硏究假设(一)心理资本与职业认同心理资本起源于Seligman等发起积极心理学运动，Luthans等将心理资本定义为由自我效能感(selfefficacy).希望(hope)、乐观(optimism)和坚韧性(resilience)四维度构成,能促逬个人成长和绩效提升的积极心理资源［18］。心理资本代表某种特定的积极心理类状态(state-like),兼有特质性(较稳定)和状态性(可开发)特征。高校教师职业认同是高校教师对其所从事职业的一种主观体验和评价,它影响高校教师对待工作的劇青、工作投入、工作满意度和离职意向。从已有硏究看，目...