历史课自主学习探究浅议郑达桂当代的教学理论普遍认为，教师在教学过程中发挥主导作用的同时，更要强调学生的主体作用，强调学生自主学习探究。我们的历史课教学也是如此。所谓让学生自主学习，就是根据教学目标，在教师的指导下，学生通过阅读教材进行感知和思考，同学合作探究，主动获取知识，挖掘能力的学习过程。下文谈谈本人在引导学生自主学习探究方面所做的一些探索。一、创设情境。激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。上课伊始，教师要精心创设各种教学情境，激发学生的学习动机，促使学生很快地进入学习角色，到达乐学的境地。如我在讲《新中国政权的巩固》一课中有抗美援朝战争的内容时，事先组织学生观看电影《英雄儿女》《上甘岭》等有关影片，课前唱革命歌曲《英雄赞歌》。这样，课堂教学一开始，学生情绪就十分高涨，产生了民族自豪感和责任感。借此情景我及时提出：国家兴亡，匹夫有责。1950年夏，美帝国主义纠集了十多个国家爪牙，打着“联合国军”的旗号，出兵干涉朝鲜内政，并把战火烧到了鸭绿江，对我边境城市狂轰滥炸，作为每一个有良知的中国人面对着残酷的现实，该如何办呢?学生们个个摩拳擦掌，一致回答：“抗美援朝，保家卫国!”这样一引导，就拉近了教材与学生的距离。我因势利导，让学生明确了学习目标，并强调了自主学习探究的重要意义，为学生自学探究打下了基础。二、引导学生自学探究，让学生享受成功的喜悦1．教给学生行之有效的学习方法。要想让学生在自主学习探究的过程中收到良好的学习效果，离不开教师的引导，也就是要教给学生科学的学习方法。首先，让学生根据教师提供的学习提纲认真阅读课文，用笔标出重点和重要概念，然后独立思考提纲中的问题或自己发现的新问题，把不理解的问题留下来，再对疑难问题通过合作交流和共同探究来完成。教师要把握全局，提出具体要求，对学有创见的学生要及时表扬鼓励，刺激竞争机制。2．教师展示学习目标思考题。要求学生自主学习探究，离不开教材中的思考题，有问题才会去思考，只有去思考才会解决问题。教师应根据历史学科的课程标准和自己对教材的钻研，结合教材的重点和难点，并依据学生的知识水平实际，有针对性地提出几个带有挑战性的问题，展示给学生，从而引起学生的注意和兴趣，使之产生强烈的求知欲望和学习积极性。在教《新中国政权的巩固》中抗美援朝这一内容时，我展示了几道学习探究题：①抗美援朝的原因是什么?②抗美援朝开始的时间、领导人以及最突出的英雄人物是谁?③抗美援朝胜利有哪些历史意义?学生经过自主学习和合作探究，都觉得第二个问题轻而易举，而对第一、第三个问题则有不同的见解。多数学生认为抗美援朝的主要原因是：①美国侵朝，轰炸中国边境城市，威胁中国的安全。②美国派第七舰队驻台湾海峡，干涉中国内政。③朝鲜请求中国出兵援朝。也有少数学生则认为，中国出兵抗美援朝，付出的代价太大。对抗美援朝胜利的历史意义，大多数学生的认识都趋于一致，都认为这一胜利巩固了新生的人民民主政权，营造了一个安宁的国际环境，提高了我国在国际上的声望和地位，坚定了全世界被压迫的民族和人民反对帝国主义侵略的信心和决心。教师展示的目标思考题，在学生自主学习的过程中起导向作用，为学生的学习提供了依据。3．指导学生认真细致地阅读教材。学生独立阅读是自学的重要环节之一。在自主学习中要掌握教材的知识，理解目标思考题，教师必须借助现代教学手段，引导学生有针对性地阅读课文内容。在阅读中掌握概念，展开思维；在冲突中引导对新知识的探索，在探索中不断地增长才干，寻找到解决问题的突破口。教师巡视课堂，对个别学困生作辅导，因材施教。对学生提出的具有共通性问题，教师要引导学生留下一步通过合作探究，寻找最佳答案。4．引导学生讨论，甚至争论。课堂上分若干个学习小组，学生对共性问题作了讨论、争论后形成信息的多向传递。各个小组在讨论时要指定同学做好记录，最后由小组长向全班汇报学习讨论情况，让学生资源共享，拓宽思路。三、教师适时点拨助学在学生自主探索、讨论、交流的基础上，教师要根据课程标准中的有关要求，结合学生讨论的情况，加以启发...