基于LeovanLier的三A理论原则下评价大学英语精品课［摘要］英语教学的优质与否在很大水平上取决于英语讲堂上的教学效果。大学英语精品课评选已成为外语教学的热门话题，然而其评选标准比较单一。文章从LeovanLier的意识性、自主性、真实性课程理论原则下评价英语精品课，来探讨英语课堂教学，以便提高英语课堂的质量，达到了鞭策英语教学及研究质量不断提高的深远意义。［关键词］大学英语精品课；意识性；自主性；真实性［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1671-5918(2016)07-0162-02一、弓I言近年来，“英语精品课”成为海内外语教学的热门话题之一。英语精品课的评选己引起各高校的广泛关注。高桂香指出，评价英语优质课通常采取由数名评委评价参加评比的教师课堂教学过程，评委也通过对学生的学习行为的观察做出判断，以此来间接地对教师的课堂教学做出评价。评价课堂教学的成功与失败之处，必然需要一定的理论依据和原则，只有这样才能科学地对课堂教学进行评估，从而调整教学方法，创造一个更生动、更科学的英语课堂。美国蒙特里国际交流学院的教育语言学教授LeovanLier就提出了三A理论，即意识性(Awareness)，自主性(Autonomy)和真实性(Authenticity),它们作为指导英语教学实践的三个原则，指明了英语课堂教学的方向，引导了老师教与学生学的活动过程，改善了课堂教学结构，加强了学生的语言意识，从而使学生达到知识和价值的统一。本文对某大学英语精品课视频进行分析，以LeovanHer的三A理论原则为理论基础，来探讨英语精品课的成功和失败之处，从而提高英语课堂的教学质量。A理论下英语精品课的评估外语教育的目的包含培养学习者语言交际能力和沟通能力，加深理解各国的文化和历史，从而提高学习者的跨文化交际能力，因此英语课堂教学的主要内容不仅仅是语言知识的教授，更应该是英语应用能力的培养。金洁指出，“三A”外语教学大纲不同于传统语言教学大纲，注重对外语教学的整体和认识论层面的思考，构建了一种新的大纲设计和教育秩序系统，又从操作角度提出了详细的指导原则__意识性、自主性和真实性（即“三A”）。然而目前鲜有人使用LeovanLier的三A理论对英语精品课进行评价，学理念对我们今天的外语教学大纲改革乃至整个外语教学改革都很有启发和指导意义。（一）意识性LeovanLier指出语言意识不仅包括对学习客体的认识和注意，还包括对学习本身，以及学习中采用的策略和学习环境等等的意识。学生的语言意识体现在他们清楚地知道在学什么，为什么学以及怎样更好地学，积极配合老师和反馈其所学知识。语言发展理论隶属于Awareness（学习意识），着眼于学习者内在学习过程，认为语言学习是一个逐渐积累的过程，反对学习是单一方向发展的观点，认为学习是同时向多方向或相继发展的结果，从多方面促进学习过程的进行。通过对某大学英语精品课视频进行分析，在英语教学课堂活动中，教师都有意识地加入一些活动、图画或音乐等来增强学生的学习意识。以其中一节大学英语精品课进行实例分析。这节英语精品课讲授教材《大学英语视听说教程》中的关于“疾病”单元的一节听说课，知识点涉及各种疾病词汇和表达得病的句型，在这节课的引用部分，教师先让学生听一段对话，在这段对话当中包含很多跟疾病相关的单词，以此来引导学生复习以前学过的跟疾病有关的单词并且学习新单词。这种方法很好地体现了意识性，让学生注意到学习的内容，清楚地知道哪些词汇是自己需要新学的，从而积极配合老师，激起学生的学习意识。（二）自主性自主性学习是学生为了获取知识，进行自觉、主动、积极的学习行为。自主性学习打破了传统的填鸭式教学模式，强调“以学生为中心”，而教师则由原来的主导地位转变成引导、启迪和帮助学生学习的角色。在教学活动中，教师要培养学生的自主学习能力，而在学习过程中，具有自主性的学生会积极主动地探索新知识，钻研新课题，同时也善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。VanHer认为自主性有两个主要特征：选择和责任。虽然教与学两个过程密不可分，但教并不等于学，因为教是服务于学习者自身的。学习不是一朝一夕的事情，唯有“自主”...