基层中职语文教学渗透公民素质教育初探摘要：基层中职学校由于实训设备，教学管理水平相对滞后及社会偏见等原因，导致生源综合素质相对偏低。加强中职学生公民素质教育势在必行。作为语文教师，应当充分挖掘教材，在传授知识、培养能力的同时，结合实际科学渗透，巧妙地融文明行为习惯养成，责任理念，主体意识，权利义务意识，活动参与意识及职业素养等于教学之中。本文笔者结合自己中职语文教学工作实际，尝试对基层中职语文教学中如何有效渗透公民素质教育提出几点看法。关键词：中职语文渗透公民素质中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-9082（2018）04-00-01近年来，随着国家加大对职业教育的投入，中职学生的准入门槛也相对降低。随之而出现的中职学生群体缺乏责任理念，主体意识不明确，忽视权利与义务，活动参与意识积极性不高及职业素养偏低等现象。加强基层中职生公民素质教育是摆在职业教育工作者面前的重大课题。然而，公民素质教育必须充分发挥课堂主渠道的作用。基层中职语文教学也应从挖掘教材内容中的公民素质元素，立足模块化教学，树立服务于专业课的教学理念等方面来落实。一、挖掘教材，有机渗透公民素质教育作为启蒙教育基础学科的语文不仅是认识世界、学习文化知识的工具，同时又有着丰富的人文因素，它是观照社会、观照时代、观照人生、观照自我的窗口，对学生人格的熏陶、情感的陶冶和社会责任感的形成有着不可替代的作用。[1]语文学科，课文是学生学习语文的主阵地。利用课文向学生渗透公民素质是最直接、快捷而有效的途径。语文教学中渗透公民素质教育时，必须将语文教学内容与学生学习、生活及今后将要从事的工作有机地结合起来。既不能把语文课上成思想政治课，也不能漠视语文教材中蕴含的公民素质教育因素，而要恰当地把握分寸，适时渗透，并使之潜移默化。例如我在教授鲁迅先生的《灯下漫笔》时，除了抓住课文中的关键词语帮助学生感悟、理解课文内容外，还结合“两个时代”进行责任理念，主体意识，权利义务，活动参与意识及职业素养等教学内容的渗透。解决了中职学生很难从文本上参悟鲁迅精神内涵的难题。因此，中职语文教师在教学中应凭借学科特点，挖掘语文教材内容，通过多种途径进行公民素质元素渗透，实现“潜移默化，润物无声”之效。二、立足模块化教学，实现因材施教中职学生是一个特殊的群体，公民素质教育不能局限于传统的说教章法。顺势而变，不断创新，除学校的政教、班会等显性德育功能外，充分发挥文化课程的隐性德育功能。基层中职学校学生文化基础差的特点，努力将过去的严管型向广导型，由批评型向激励型等方式的转变。并以所学专业为依托，实施模块化教学，做到因材施教。从近年来的学校教学效果看，部分语文教师仍然摆脱不了应试教育的传统模式。很多教师仍习惯于把中职学生与普高学生进行比对，在应试教育思想的指导下，中职教师也成了应试教师。他们关心的是学生学到课本上的多少知识，关心的是课堂的应答能力和期末应试能力。中职语文教师应该更多的关注学生职业综合能力培养。不能简单把学生看作是接受文化知识的容器。而应该转变简单化、程序化、机械化的教学方法，将富于艺术性、最有趣味性的教学方式适用与中职语文课堂中。如在提升语文阅读能力时，针对我所任教的汽车运用与维修专业学生，我将收集有关汽车方面的作品，如《日系车与德系车的设计理念区别》，通过解读，一方面设置与高考有关的问题，另一方面将二者在设计上对于责任理念，主体意识，权利义务意识的认同渗透公民素质的教育。针对电子电器专业学生，选取市场上的品牌与山寨在设计理念异同，引导学生做有职业道德的大国工匠。中职语文教材中蕴含着许多公民素质因素，只要语文教师细心深挖掘、稍加点拨和引领，便能使公民素质潜移默化深入学生脑海，为学生的树立正确三观奠定坚实的基础。三、树立服务于专业课的教学理念中职文化课不能独立于专业课而存在，基层中职学生文化基础相对薄弱，专业课的专业理念不易于让学生理解。语文作为一门身兼工具性与人文性相统一的基础学科，是学好其他学科的前提。中职语文教师应当树立好服务于专业课的教学理...