大学生英语学习行为方式与学习成效的调查与分析关键词：学习因素；学习行为方式；学习效果摘要：主要分析了488位学习者对56项有关英语学习行为方式的问题所作的回答。经两次多元回归分析发现56个问题中有10个问题与学习者的四级成绩形成一定关系。10个问题中有情感因素等问题。另外，在对学习效果较差与学习效果较好的学习者的学习行为方式进行对比分析后发现两者有近20项行为方式上存在差异。研究认为学习效果较差的学习者在学习行为方式上存在学习方式“僵化”的现象，应该引起教学方面的注意。中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：1672—4755(2009)03—0124—05一、研究问题与调查设计基于对英语学习理论上的探讨与实际需要的考虑，本项调查对两个方面的问题对我省高校学生进行了实际调查。问题之一是：学习者学习行为方式及其他诸多因素中哪一些与学习者阶段性的学习成效有联系，或者说哪些因素会影响学习者的阶段性效果，比如说：四级成绩。第二个问题是学习效果较好的学习者与学习效果较差的学习者在学习行为方式上有什么样的不同点。最后对调查的结果作一定的分析讨论。本项调查当中的“学习行为方式”概括了文献中所提及的各种概念，其中包容了把学习方式，学习策略，心理因素，努力程度等等。目的是使研究更有包容性，更具有客观性，可比性，也可避开有关学习策略分类中的一些难于说清的问题。调查以问卷形式进行。在调查问卷设计之前作过一些交谈形式的调查，主要是了解学生所关心的有关，英语学习的问题，比如交谈中发现学生自觉或不自觉的都会谈到对教师和课堂的看法，因此，在问卷中就加入了此类问题。同时还考虑平时学生所提到的英语学习中的一些行为习惯，如：在阅读和听录音时一定要默默作翻译才能理解等。另外学习者的学习效果还可能与努力程度，情感心理因素，自我要求和期望值有一定关系，因此这些因素也被考虑纳入问卷当中。问卷的设计还参考了Politzer&McGroarty(1985)，Reid(1987)和Purpura(1997，1998)等研究当中所提及的一些因素。问卷一共由三个部分组成：第一部分为基本情况，即：姓名，专业，高考总成绩，高考英语成绩等；第二部分是学习者的背景情况，比如：何时开始学习英语，学习英语的目的，每天用于学习英语的时间等；第三部分为主体问卷部分。一共有56个问题，包括了学习方式，学习行为，努力程度，心理情感因素，对教师和课堂的看法和要求，对学习效果的期望程度及对语言的把握程度等六个类别。对每一个问题所设计的回答形式为“总是”，“经常”，“有时”，“很少”，“从不”。把回答形式设计为5项可能会造成以后统计分析上的困难，但是，考虑到选项太少，学生回答时反而会花更多的时间去捉摸问题的意思，而且可能会丢失一些信息。因此，选择项多一些，捕捉的信息会更多更准确，也更有利于了解学习者情况。调查的实施是在本省一所重点大学的大二年级学生中进行。时间是大二下学期的5月底及6月初。在6月底这些学生就进行了大学英语四级的考试。考试成绩出来后让任课教师把受试学生的成绩一一对应的填到学生的问卷上。之后，又到学校教务处核对所有这些学生的高考成绩并抄下填到学生的试卷上。一共分发了800多份调查表，其中英语专业占了160分(由于英语专业学生性别过于单一，所以没有进入目前的这个分析当中)。收回的600份问卷包括了全校大部分文理科的学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---生。在剔除了一些无效的问卷，比如学生没有写上名字，无法对应四级成绩的这一部分学生之后还剩下530份。据统计专业人事的意见，高考的成绩应该是一个重要的协变量，必须对应。而一部分外省考入云南的学生高考成绩换算无法与省内考生统一。因此又把高考成绩无法对应的学生去掉，这样，剩下来的绝大多数都是本省学生。这样形成的样本应该说更有助于了解本省中学的英语教学情况。经过几次剔除之后，最后作为统计分析的数据一共有488份。其中男同学259份，女同学229份。二、调查的统计分析与结果分析问卷调查之后，把所有的数据都输入了电脑，筛选后，应用SPSS和Statistica进行分析。下面是统计结果...