浅析教育的道德性提升与教师使命论文关键词：教育道德人性人道论文摘要：教育是一项崇善的事业，必须讲道德。教育道德性的提升，需要教育把学生利益作为基本出发点和最高利益归宿，要求教育目标的设计应该合乎学生良好发展的宗旨，在教学方法选择、教育教学评价和具体的教育教学活动中充分体现人性、人送的要求。教育是人类社会的一项重要职能，是人类自身发展与进步的“加速器”。随着社会的不断向前发展，教育的条件得到了很大的改善。校舍越来越漂亮，教学设施、教学技术手段也越来越先进。但令人遗憾的是，学生的学习积极性并没有因此提高，学生的“厌学”情绪也是有增无减。个中原因自然很多，本文仅从教育伦理学的角度对教育的道德性问题作些探讨。一、教师职业道德与教育道德教育的道德性，又称教育道德，或许是一个令我们略感有些陌生的概念。但与此相关和较为接近的概念—“教师职业道德”却是大家非常熟悉的。教师职业道德简称“师德”.其来源类似于从医者的“希波克拉底誓言”，乃是从教育工作的特殊性出发，对从事教师职业的所有人提出的必须共同遵守的行为准则。说得具体些，教师职业道德是教师在其职业活动中调节教师与教育事业、教师与教师、教师与学生、教师与学校集体、教师与社会之间关系应遵循的行为准则以及与教师职业相适应的观念意识和行为品质。我国“中小学教师职业道德1规范”(国家教育委员会1997年修订)的基本要求是:依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。教师职业道德作为教师行业的一种底线道德，是对教育活动的具体实施者、行为者的道德律令，也是教师个人在其职业活动中最起码的职业操守。教师职业道德作为一种行为规范，其约束对象是从事具体教育教学工作的教育者又包括教育者个体和全体)。教育道德的约束对象则是整个教育，即以教育自身整体为对象而提出的道德要求，涵盖的范围要广得多。具体地说，教育道德性的承载面非常广泛，它存在于教育观念、教育制度、教育目的、教育内容与方法及每一项具体的教育活动等环节之中。教育道德的主体亦非常广泛，不仅包括教师，还包括教育决策、教育行政、课程开发者、学校工作者、家长、社区、媒体等。教育道德的提出，宗旨是要让教育这一人的实践活动领域合乎“人性”、“人道”、“正义”和“道德”的基本要求，最大限度地保护受教育者的利益，即“用人的道德本质来审视教育活动、规范教育活动，使教育这一人的实践领域能够最大限度地反映出人的良性，摈弃和避免种种教育暴力、腐败和悲剧，达到最好地为人的发展服务的目的。教育道德和师德作为两个不同的范畴和两种不同的道德规范，分别反映了对教育自身的要求和对教育者的要求.区别是非常明显的。当然，两者的紧密联系也是不容忽视的。因为，对教育的遭德要求，必须通过教育中的人仁教育者)来实现，即通过教育者把教育道德内化为自身的教育观念，再外显为教育行为的“善”才能实现。所以，在研究2教育道德的专门学科—教育伦理学中，教师道德过去是其研究的核心问题甚至是全部间题。随着教育伦理学科研究的深人，其研究的范围也越来越广泛，凡涉及教育道德或善恶的一切问题都被逐步纳人了教育伦理学的研究视域。我国学者王本陆把教育伦理学定义为“研究教育善恶矛盾的科学”，是比较恰当的。教育道德视野的拓展，反映了教育的进步和人的主体性越来越受到重视，是社会文明和进步的标志。二、作为价值引导的教育必须讲道德众听周知，道德乃是一定社会用以调节人与人之间关系的行为准则。一般而言，道德存在于人与人发生关系的过程中，其主体应该是一定的人或由人所组成的团体、集体、阶级等。教育作为一种社会现象，为什么要讲道德?因为教育中存在的关系主要是教师和学生之间的人际关系，师生关系的合理建构，必然要遵从普遍的道德准则;另一方面，教育中存在的关系不仅仅是师生关系，同时还存在社会与个人、理想与现实、历史与未来等诸多关系。如何处理上述的诸多关系，最终都会影响到教育中的人，尤其影响到作为受教育者的学生。教育应该以学生为本，从学生的需要和利益出发，已成为高品质教育的一个重要特征...