初高中物理教学梯度的形成及对策摘要：高-•物理难教难学，一有是困扰着教师和学生的问题，难就难在初、高中间的教学梯度大。高中物理较之初中物理，在教材内容、思维方式、学习方法上都存在着很大的梯度。如何化解初高中物理教学中的梯度?本文分析了初、高中梯度所在，并提出了化解梯度问题的一些对策。关键词：梯度形成对策【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1004-1079(2008)10-0033-01高一物理难教难学，这一直是广人师生们的一块心病，很多在初中学习优秀的学生成绩下降，其至不及格，使得学牛和家长猝不及防，压力陡增。尤其是在扩大高中办学规模的背景下，高一招生成倍增加，这个现象愈发突出。其实，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。教师如何处理好高初中物理教学的衔接，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，下面就初高中物理教学梯度的形成，并提出在物理教学中做好初髙中物理教学衔接的一些对策。一、初高中物理教学梯度的形成初高中物理教学梯度的形成主要体现在教材、学牛思维水平、学习方法和对数学知识的应用要求等方而。1.初高中物理教材的梯度初中物理教材内容多是介绍简单的物理现象利结论及对规律的简单应用，基本上是教会学生“知其然”，教材主要以是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结等形式呈现，学牛易读易懂。高中物理教材则对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理來揭示物理现象的本质和变化规律，对学牛的要求是“知其所以然”，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简洁，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不易读懂。2.初高中物理思维水平的梯度在初中，限于学生的思维还处于一个比较低的水平以及知识积累的不足，人多通过肓观教学介绍物理现象和规律，不触及物理现象的本质，停留在感性认识的思维水平上，知识的获得是建立在形彖思维的基础Z上；而在高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础Z上，高中物理教学要求从形彖思维过渡到抽彖思维，但刚从初中升入高一的学生，正处于抽象思维刚刚开始形成的阶段。3学生学习方法与学习习惯的梯度在初中，由于只要求学生“知其然”，因此养成教师讲什么，学生听什么，考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。而在高中，对学生的要求提高到了“知其所以然”，难度大，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结來是学了一大堆公式，虽然背得很熟,但一用起来，就不知从何下手，还冇学生因为没冇养成预习的习惯，每次上物理课，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂。4.学牛应用数学知识的能力梯度在初中阶段，数学知识在理解及解决物理问题时的应用一般停留在简单的四则运算，最哄者不过于列个简单的方程。高中物理要求学生能根据具体物理问题列出物理最之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论；要求学会运用儿何图形和函数图象表述、分析、处理问题。但初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需，二、化解初高中物理教学梯度的対策1.高一物理教师要重视教材与教法研究高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学牛•状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学梯度、实施适当的教学方法，降低高中与初中教材之间的梯度。2.增加教学层次，促进知识螺旋式上升。教师在教学过程Z中不能操Z过急，对所学知识不能要求一步到位，而应该根据学生的实际情况，适当的降低要求、放慢教学速度，增加教学层次。如在讲解利用牛顿第二定律解题时，可以先练习水平上的问题，在逐渐深入到斜血问题；先分析物体受一个力情况，再逐渐深入到物体...