高校体育文化建设及育人机理分析(共10007字)传统的体育教育教学受“体质论”或“技能论”的影响，囿于一门体育技术课程或一项身体技能运动，以训练技艺、增强体质为目的，窄化了体育的教育形式和功能，仅仅将体育教育教学匍匐在器物的层面上，重视运动技能的掌握和生理机能的改善，轻视了人的主体性存在，以及人的社会属性和精神属性方面的发展，导致学生对体育认知片面，进而排斥和歧视体育［1］。而就广义的体育而言，它已成为当今社会政治、经济、文化、科技和军事等发展的缩影，3大门类中的基础学科，包括哲学、数学、自然科学、社会科学等各种学科在体育领域里得到广泛的应用和发展，体育的内涵不断丰富，外延不断扩大。此外，在体育运动实践过程中所感悟、体验和养成的体育信念、体育精神、体育道德、体育情感、体育礼仪、体育规范、体育志趣、价值取向、审美情趣、思维方式和行为习惯等，对现代人来说有着其它学科不可替代的教育价值和作用。因此，体育作为高等教育的组成部分，其教育价值对大学生而言就不仅仅是掌握运动技能或是生理机能改善的科学教育，还应反映对大学生的人格、思想品德、审美情趣以及社会化方面发展的人文教育。基于此，运用文献资料法，以中国知网(CNKI)、Google图书搜索、EＲIC教学期刊全文数据库等为资料来源，为确保文献来源的全面性和准确性，采用主题检索、主题扩展检索、主题词外延扩展检索的方式，以“高校体育”“大学体育”“校园体育文化”“体育物质文化”“体育精神文化”“体育制度文化”“体育行为文化”“内在机理”“濡化”“内化”“文化育人”“文化与人”“体育与人”等为主题词检索文献，在筛选文献时，为保证文献的质量及文献与本文的相关度，通过人工查阅题名和摘要的方式，甄选具有实效性、权威性的文献200余篇、著作40余部进行仔细研读，系统地分析了校园体育文化客体的濡化过程、大学生主体的内化过程和主客体的互动方式，详细阐释了高校校园体育文化育人的内在机理，从理论上论证了高校校园体育文化作为一种育人载体的客观存在性，并结合走访调研和结构访谈法，对国内外部分在该领域走在前沿的高校进行调研，搜集高校校园体育文化建设的理念、方式方法等典型素材作为理论研究的支撑，旨在为促进高校体育改革与发展，建设高校校园体育文化，有效发挥体育本体功能和育人价值，提供理论依据和实践参考。1高校校园体育文化是一种育人的载体在探讨影响个体发展的因素时，环境与遗传交互作用的观点已经成为一种共识，文化的作用越来越受到重视，主要原因取决于文化的最根本两个方面的性质体现:1)文化是一种价值意义系统，是人们价值追求的导向;2)文化又是一种创造生成的过程，是人们实践与建构活动的内容［2］。著名社会心理学家卡丁纳(AbramKardiner)认为，文化不仅是个人适应外部世界和社会生活的有效工具，同时也是社会延续和社会平衡的有效工具。文化一方面促进了个体的发展，同时又为个体的需要缔造了许多限制，制约着个体的发展［3］。文化与人的发展之间是相互作用的，人是文化的产物，同时又是文化的创造者。从文化对人的影响方式来看，似可化约为“濡化”与“内化”两大范式。一般来说，前者强调外塑，后者突出内生，但这并不意味着两者可以截然分离而各成系统。相反，两者是有机统一的综合体，濡化必须以内化为根据，建立在内化的基础之上，而内化也需要濡化的支撑，通过濡化促成内化。显然，高校校园体育文化作为一种育人的载体，是作为主体的大学生与作为客体的高校校园体育文化双重因素共同作用的结果，本质上体现为一种“双重决定结构”(图1)。第1重为客体存在的高校校园体育文化，其濡化作用的发挥是在全面地认识、理解学生身心发展的特征和规律，尊重学生的个体差异，关怀学生的生命健康，满足学生合理的体育需要的基础上，通过滋养广博的体育文化知识、熏染优秀的体育文化传统、陶冶高雅的体育文化氛围和提供深刻的体育实践体验等方式使学生对体育人文知识和体育人文精神产生初级的整体性、反映性认识，这是“文化育人”的现实起点。第2重为大学生主体，即在“文化内化”过程中大学生对高校校园体育文化所传递的...