找一分“解脱”，还一分幸福——小学生养成教育策略例谈【内容摘要】我们都是班主任，都觉得当班主任很辛苦，因为班主任工作时间长，强度大，(可以简单地概括成三个字，那就是“繁、忙、杂”)，同时还面临着来自学校和家长的双重评价，作为班主任的我们也毫不例外地继承了难以摆脱的忙碌与压力，从事班主任工作确实不容易，似乎事无巨细都得亲力亲为，到头来疲惫不堪却收效甚微。班主任总是在苦恼：什么时候，能走出这个困境？悠闲、优雅，而又不失身为教师的本分。笔者觉得班主任应该从沉重的负担中把自己解脱出来，现将实践过程中的一些做法写出来，与大家共同探讨。【关键词】解脱幸福养成教育一、润物无声静中来，对嗓子，珍惜些。1、轻声上课平时，我发现我们老师在课堂上总会关心学生有没有听到自己讲课，有没有听懂自己讲的知识，总会在讲台上卖力地讲，提高嗓音重复地讲。有时碰到学生搞小动作，还特意拉大嗓门，直到学生按你的要求静静地坐好听你讲课为止；有时看学生学习情绪高涨，自己就更来劲，声音又提高了几分贝，往往一堂课下来，声音嘶哑，精疲力尽。严重的我们要在办公桌前发上好一会儿呆才能回来神来，特别是一年级的时候。这样时间长了我们也难免患上了咽喉炎。诸葛亮说过这样一句话，非宁静无以致远，非淡泊无以明志。静的反面是浮躁，要克制浮躁就必须保持安静，保持教室安静，学习安静，不张扬，不做作，不以“桑高”赢人，不以“言急”赢人，不以“话多”赢人。为此，上课讲话，我总把自己的声音放轻，决不勉强提高音量，如果因为课堂的杂音影响了孩子们的听讲，我就停下来，等所有的孩子都能听到我的声音了再继续，在上学期刚带出的那届学生，一年级时，他们不太习惯，也许幼儿园里他们从没有碰到像我这样惜声如金的老师，所以都用了十二分的注意力来倾听我的讲话，渐渐地，习惯成了自然。有一次，我们的滕老师问我：“你在上课时，坐在后面的学生听不听得清你在讲什么？”这个问题，引起了我的思考，我想：我只顾自己轻轻讲，后面的学生听不听得清我也不闻不问，学生可能怕老师不敢提出来。于是，我就拿这个问题去问我们班最后一排的调皮学生，他回答说：“听是听得清的，不过要十分专注，一不留神，就错过了。”我再问其他同学，他们也是这样的回答，这让我明白，只要学生注意力集中，再轻的声音也听得清。所以，我就用轻轻的声音唤起学生的注意，这样久而久之，我也习惯了。给孩子营造一个安静的环境氛围，萦绕耳边的是老师轻声慢语的引领，孩子们动情轻缓地朗读，以及作业时沙沙的落笔声，置身于这样一个学习环境中，除了幸福，还是幸福。2、沉默教育孩子总归是孩子，哪个孩子会不犯错误啊，会不守纪律？当学生不守纪律时，我总会不发出声音也不训斥，总是盯着他看三至五分钟，直到他觉得不好意思，认识错误为止，沉默教育比大声训斥、责怪效果好。有时，还能达到事半功倍的效果。如：有一次，作业整理课上，我们班的李梦殊和施凯龄两个男生在大声逗笑。见我走进教室，他们立刻停下来，低头抓起了笔。我无声地走到他们的座位旁，默默站了足有三分钟。他们的脸红了，握笔的手轻轻地抖动着，最后竟双手捂着额头趴在桌子上。我没再言语，走开了。放学后，这两个学生主动找到我，承认了错误。这使我回想起很多类似的事情：课间，几个学生在教室内大声喧哗，当我走进教室站到讲台上，喧哗声没了；集会时，两个学生在小声嘀咕，我默默地走到他们跟前，嘀咕声没了；单元抽测，一个学生在轻声问旁边同学，我轻轻地走到他跟前，这个学生脸红了……我认为这就是“沉默”教育。面对犯错误的学生，反复强调固然有助于记忆，但一种刺激如果反复、持续作用于人，人就会在生理和心理方面产生适应，会渐渐麻木起来，如此也就不会有什么刺激了。就像我们当老师或当妈妈的一样，如果在孩子面前唠叨得越多，孩子就越不要听，渐渐地，我们在孩子面前的威信也慢慢减弱了。细想，两个逗笑的学生，在被老师发现的那一刹那，心情是何等紧张然而等来的却是老师出乎寻常的沉默，他们由紧张到惊异、愧疚，不自觉地自我反省……教师的沉默为学生提供了一个自省的机会，教师的沉默保...