初中数学课堂提问的有效性原那么摘要：在初中数学课堂教学中，不注重课堂提问的有效性，课堂教学效率会得不到保证，学生的学习主体地位得不到落实，教学目标达成率低，出现低效课堂，或无效课堂。因此要从分析初中数学课堂教学入手，发现提问方式中存在的低效率问题，着重研究课堂提问的相关方式方法，进而探究加强初中数学课堂教学的有效提问原那么。关键词：课堂教学；有效提问；原那么中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132〔2021〕12-0141-02DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2021.12.088课堂有效提问，是联系教师、学生和教材的纽带，恰当地运用提问，可以开启学生的心灵增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，引导学生扎实训练、检验学生的学习成果。由此可见，提问是否得法，引导是否得力，将直接影响课堂教学的效果。经过几年的教学实践与跟踪指导，我们对提问的有效性确实有了进一步理解，总结出了一系列行之有效的初中数学课堂提问的有效性原那么。一、巧设悬念，激发兴趣就是设计一些比较有兴趣、贴近生活实际的问题，设计了一个悬念，能有效地激发出学生的兴趣和积极性，让学生带着疑问主动地参与做这些事，轻松愉快地进入学习程序。比方在探究等腰三角形性质时，可以设计一个测房梁的问题，如地震之后房梁是否是走形了，我们可以用等腰直角三角板在斜边的中点系一个线绳，这个线绳的另一端系一个重锤，把等腰的三角板的斜边放在房梁上，如果这个线绳经过房梁这个中点，房梁就没有变形。当然也可以举一些生活中其他关于等腰三角形的应用例子。我认为，这样的环节可以让学生知道数学既来源于生活，又效劳于生活，不仅能导入新课，又是一个悬念，激发学生的学习兴趣，有利于我们的教学活动深入进行下去。二、面向全体，关注差异我们虽然要面向全体学生，但也应该比较注重优秀生的培养，有一些问题如果太缺乏挑战性和启发性的话，让学生没有受到应有的智能和智力的锻炼，这也是不可取的，所以我们还是应该稍微设置一点障碍，让学生跳一跳就能够到，所以切忌在我们的问题设置方面替学生想得过细，让学生自己去认识，这样学生既有主动性，又有积极性，最后我们的目的是引导学生去学习，让自己主动地提出困难。三、讲究适时，重视价值我们教改反对满堂灌的这个行为，但是我们也不能赞成满堂问。因此课堂提问要防止走入误区。要问得适时、问得巧、问得有趣，而且问得有价值，这样既能表达学生的一个主体地位，也能够表达教师的一个主导作用。把所学运用实际当中。例如在研究等腰三角形性质时，教师可以提这样的问题：咱这节课所学的等腰三角形的性质在实际当中有哪些应用课后课本给的是测量房梁施工水平的问题，我们可不可以让学生测量下是不是水平线，学生会不会把三角形倒过来，去应用一下，还可以再深一点问，其他方面有哪些应用，培养学生创新思维，发散思维，独立思考，增加学生自己去思考，自己去解决问题。事实上，在提问的过程中不但是老师问，最后从师问过渡到生问。更难能可贵的是，学生有自己的思想，有自己的问题，学会了自己提出问题和解决问题的能力。四、巧设坡度，拓展思维设问要给学生一个思考空间，学生智力水平和非智力因素都有差异，在设计问题时，可以由易到难、由浅入深，但是在这个问题归结的时候，坡度也不能太小。如果没能给学生跨越障碍的激情的话，只是嚼得太碎去喂给学生的话，那么学生的思维也受到了一定阻碍，得不到发挥，例如，在研究等腰三角形性质应用时，有的老师每求等腰三角形的一个角，他每道题都给学生讲。我认为，可以不可以这样提问学生：如果等腰三角形的一个角，那么如何去表示其他的两个角？那么在这个问题学习过程中，学生既可以知道自己去设问，又可以自己去分配，还可以自己去发现，钝角不能作为顶角出现，最终获得顶角的取值范围。思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度，但又不会超脱于其临近开展区的认知阈限。能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。五、讲求精准，防止重复作为一线教师，课堂提问就怕学生听不懂，常常出现...