PBL教学在《临床基础护理技术》中的应用与研宄(上海市中医医院上海200071)【摘要】目的：为充分调动医学生学习《临床基础护理技术》此门课的积极性，提高教学成效方法。方法：选择2014年进入我院见习的上海中医药大学医疗系见习生在《临床基础护理技术》此门课中运用PBL教学模式，比较在PBL教学模式下学生知识运用和综合能力的提高情况，探索在学科中实行PBL教学模式的可行性和实施方式，以期获得更好的教学效果。结果：试验组在理解医护合作性、课堂注意力集中、课前预习等方面较对照组尤为突出。成绩方面试验组80分以上的学生显著增多(P<0.05)。结论：PBL教学方法能够更加充分调动医学生的积极性，提高教学成效。【关键词】PBL;教学模式【】R47【文献标识码】B【】1003-5028(2015)7-0400-01以问题为基础的教学方法(Problem—BasedLearning,PBL)?浩由美国神经病学教授Howard于1969年在加拿大麦克玛斯特(McMaster)大学首创，于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐［1］。它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。新的医疗模式决定，医学生必须拓展和完善知识结构，学习和掌握一些护理基木知识和技能，才能做到一专多能，一才多用。据调查91.6%的学生认为在非护理专业开设临床基础护理技术课程非常有必要。我们开设《临床基础护理技术》是一门实践性及实用性都很强的课程，根据木课程学时较少、选修学生为医疗系学生，学习热情不高这一现状，我们尝试应用PBL的教学方法，充分调动医学生的积极性，提高教学成效。1对象与方法1.1研究对象：2014年进入我院见的上海中医药大学医疗系见生两批学生共计70人。第一批见习生为对照组，第二批见习生为研究组。1.2研究方法：1.2.1研究内容：教学内容采用人民卫生出版社出版的，李丽萍、陈佩仪、主编《临床基础护理技术》教材，选取第一章《预防与控制医院感染》、第五章《卧位与安全》、第十二章《临终关怀》的理论课部分采用PBL教学法授课。对照班级《临床基础护理技术》中所旮内容均按传统教学模式教授，两组授课教师相同。1.2.2研究工具1.2.2.1—般情况调查表：一般情况调查表包括学生年龄、性别、入学成绩、地域。1.2.2.2PBL教学法和传统教学法的效果评价问卷由研究者自行设计，问卷形成具体过程如下：①初始问卷参考国内外相关文献的研宄成果，结合我国护理教育的现状，提取护理教学的评价指标，初步转化成问卷的问题，形成初始问卷。经统计分析问卷信度a系数为0.908。②问卷形成结合学生、教师意见及预试验结果对问卷内容进行修改，确定问卷内容。问卷包括知识目标、能力目标和态度目标三部分，共16个闭合性问题和一个开放性问题。其中知识0标包括4项：能了解PBL教学理念、能了解PBL主要方法、对掌握基础护理技术理论知识、理解医护合作重要性。态度0标6项包括：课前预习、课堂注意力集中、査阅资料、参与主动性、正确对待学习、寻找有效的学习方法。能力0标包括6项：协作能力、独立思考、解决问题、沟通能力、创新能力、对掌握基础护理技术能力。闭合性问题分为好、较好、一般、较差、差五个等级，分别赋分5、4、3、2、1。开放性问题为学生对两种教学方法的建议。1.2.3研究方法：1.2.3.1试验组：PBL教学法：①确立问题:将预采用PBL教学法的上述章节的教学内容按照PBL教学的要求进行重新组织编排，完全转变成一系列的幵放式问题。②自学准备/需要PBL教学法讲授的章节上课之前，将组织编排好的问发放给学生，学生以小组为单位，课前学生可以依据教师提供的参考书0和网络，阅相应的信息资料，通过讨论形成-份相关的书面资料。③课堂讨论:课堂上学生依然以小组为单位进行再次讨论，讨论吋间大20分钟。④集体总结:每个小组派一名代表上台为大家讲解本小组准备的相关资料，共15分钟，期间冇什么问题，苏他组学生可以提问，之后教师对讨论结果进行总结，指出讨论中的优点和不足，对有争议的问题予以澄清，对不足之处给予补充。对积极参与讨论表现优良的小组及个人予以表扬或适当奖励，以期学生在今后的PBL教学法的...