阅读2.0时代高校图书馆阅读推广的导向研究摘要：在分析阅读2.0的含义、特征以及大学生阅读现状的基础上，探讨了高校图书馆如何从体制建设、文献资源保障、阅读环境改善、拓展服务功能4个方面，对大学生进行有效的阅读推广。关键词：阅读2.0，高校图书馆，阅读推广，移动阅读阅读是获取知识和信息的重要手段。伴随着阅读2.0时代的到来，快餐式阅读、通俗化阅读、网络阅读、碎片式阅读等阅读方式改变着人们的阅读生活，泛化其中的浮躁阅读情绪，导致人们的阅读质量和阅读数量都处于下降趋势。据第十次全国国民阅读调查结果显示，超五成的18—70周岁国民认为自己的阅读数量较少，接近七成国民希望当地有关部门举办阅读活动[1]。大学阶段是人类个体阅读兴趣最为强烈、知识消费最为旺盛的人生阶段，这一时期养成良好的阅读习惯无疑是培养高素质国民的良好开端。高校图书馆作为高校知识积累、传递与创新的平台，尽快适应时代和用户阅读行为的变化，积极探索阅读2.0环境下新的阅读推广方式，激发大学生的阅读热情，引导大学生正确阅读，是义不容辞的责任。1阅读2.0的含义和特征1.1阅读2.0的含义狭义上的阅读2.0，是指记载信息的载体不再只是书刊、报纸等有形的载体，而是扩大到了电子文本、电子图像、声音、影像等形式的数字化载体。广义上的阅读2.0被称为社会性阅读，是将Web2.0的理念和方法应用于社会阅读的一种实践，它强调阅读的共享性、参与性、互动性和跨媒体特征，并尽可能地利用社会性网络中众多的Web2.0手段和特征，使阅读体验最佳化[2]。其阅读模型是：市场上出版好书或者畅销书—读者发现并阅读—写稿，然后在小圈子（包括互联网、同仁杂志、手机媒体等）定向传播—小圈子的传播效果被大众媒体捕捉—编辑推荐、专家约稿—读者阅读报刊杂志书评文章—读者购买阅读以及更大范围的推广[3]。1.2阅读2.0的特征阅读2.0是Web2.0概念在图书产业链上的渗透，其相对于阅读1.0（传统阅读），功能特征更加鲜明，主要表现在以下3个方面：（1）阅读内容形式多样化。阅读2.0改变了阅读1.0单一的静态文字或图像的表现形式，而是将文字、图像、声音、影像、交互式媒体等信息形态有机组合，实现阅读内容形式的多样化，增加阅读体验的丰富感。（2）阅读媒介类型多样化。阅读2.0告别了阅读1.0以书刊、报纸为主的纸质对象，更多的是以PC机、笔记本电脑、手机为主的各类数字阅读终端，用户可以随时随地进行阅读和分享。（3）阅读方式去中心化。在阅读2.0环境下，阅读不再以作者为中心或作者为导向，而是以群体性、社会性、动态性、共享性、互助式等阅读方式展开。用户可以不受时空限制分享阅读体验和感受，用户之间、用户和作者之间也能通过网络平台交流互动，有相似兴趣的用户还可以建立阅读小组（群），就某一共同话题进行讨论，而且用户还可以添加标签、条目，不但满足了用户自我价值体现的心理需求，而且在享有“发言权”的同时，用户从信息使用者成为了信息的创建者，这也成为阅读2.0极为突出的用户贡献机制[2]。2阅读2.0时代大学生阅读现状为了了解阅读2.0环境下大学生阅读现状，本文采用文献研究法和内容分析法，对相关文献及其内容进行分析。通过检索CNKI中文期刊数据库，制定检索策略：时间=（2009－2013）AND主题=（（数字OR网络OR移动OR大阅读）AND（大学生阅读现状OR大学生阅读倾向OR大学生阅读规律OR大学生阅读需求OR大学生阅读特点OR大学生阅读状况）），共检索出相关文献181篇，根据年限排序从中挑选20篇文献，综合分析阅读2.0环境下大学生阅读现状。2.1阅读动机与目的明确，呈现求知学习性与消遣娱乐性学习知识、提升个人修养、拓展视野依旧是大学生阅读的首要目的。随着社会节奏加快，就业压力不断增大，导致大学生阅读倾向于为以后的工作做准备，阅读动机和目的呈现出明显的求知性、学习性、应用性，同时，大学阶段学生的课余可自由支配时间较多，但由于许多学生心态日趋浮躁，很难静下心来品味书香、畅游书海，即使阅读也大多数以娱乐休闲为主要目的。如李铁梅对华南农业大学的学生阅读行为进行调查发现，关于阅读目的（多选），作为第一选择，应付作业考试的比例最高，占38%；作...