加强历史教师生态意识下的专业素养作者：周德陆在当前的素质教育大潮的实践中，教师作为新课程改革的最终执行者，其职业状态和生存状态没有引起人们足够的重视。下面本人从教育生态学的角度来说明教育应该深入分析教师发展问题，为教师专业发展提供更多的机会，从而实现教师的可持续发展，提升教师的生命质量与价值。生态学是研究生命系统与环境系统之间相互作用的规律和机理的科学。把生态学原理和方法运用到教育研究中，早期的探索始于20世纪30年代。此后，许多学者对人类生存的宏观环境和教育之间的交互关系进行了卓冇成效的探讨。经过70多年的发展，人们对教育生态学的宏观研究形成了较为完备的理论框架,但在微观层而上对教师发展的生态学研究还比较薄弱。从教冇生态学的角度分析教师专业发展，对真实课堂的构建及学牛的全面发展，具有重要的方法论意义。一、教师专业发展的问题分析。教师是基础教育新课程改革取得成功的重要保证，如何提高教师专业发展的意识和能力，更有效地促进学生全面、健康、和谐地发展是教育面临的迫切问题。因此人们愈来愈关注师资队伍的建设，关于教师专业发展的讨论也越来越激烈，但大多是从静态角度出发。为了适应时代与经济的发展，笔者认为必须从动态角度，从生态学的角度来分析教师专业发展的问题。(-)从生态“整体效应”分析，合作与互动的发展观念没有到位。在生态系统里，生物间的营养关系常常不是简单的直线联系，而是复杂的网络关系，形成了相互制约、相互依存、共同发展的生态链。而教育系统中的生态链不仅冇基于能量流传递摄取的关系，更多的是知识流的富集关系；不仅有横向的，更有纵向的，述有纵横交叉的。教师专业发展也应根据教育牛态法则，强化整体效应,而不应独立进行。新课程改革倡导合作、探究的学习方式，提倡互动、动态生成的教学过程。动态生成既是教师重要的教学观念，也是教师门身的学习策略。可是由于升学率的压力，动态生成的教学观、学习观难以实现。部分教师习惯于运用传统教学模式，交流与合作意识不强，有畏难情绪和惰性的现象。在对待专业培训的态度上，一些教师从原来的不甚认同变为倾向于中立，甚至少数老教师还存在对立情绪，还没冇从根本上树立合作与互动发展的理念，存在着传统教师发展观的明显回潮。(弐)受到“花盆效应”的影响，自主与创新的发展模式受到限制。“花盆效应”在生态学上也称为局部生境效应，即花盆是一个半口然、半人工的小生态环境，在空间上具有局限性，述要人为地创造适宜的环境。因此在花盆内的个体、群体一旦离开这种小生态环境就会失去生存能力。同样地，在封闭的或半封闭的教育系统或群体中，从书木到学生的教学也会使教师发展产生局部生境效应，极大地妨碍了教师自主与创新意识的捉高。目前一些教师的现代教冇思想与理念、专业知识与技能、方法论与教学法不够先进，亟待创新。教师本应在课程设计、教学过程、学生动机、学生管理、学生评价等方面享有-定的权威，但现阶段教师对课程内容、教材选择就没有多少自主权。其实，课程改革不应只是专家学者的事，一线教师不是被动执行者，而是新课程改革的直接参与者。如杲教师不直接参与新课程改革，如果教冇改革不能从根本上改变教师原冇的教冇理，给教师专业自主权，为教师发展提供一个开放的教育生态环境，那么新课程改革就不会取得真正的成功。(参)依据“最适度法则”评价，工作积极性与专业精神亟待捉高。教育生态的个休、群体、系统在口身发展的一定阶段上，对周围环境的各种生态因素有自己适应范围的上限和下限，在此范围内主体能够很好地发展，否则将走向反面，这就是教育的“最适度法则”。在教育生态系统中，教师专业化没有得到最适度的发展，广大教师的工作积极性和工作热情没有得到充分的调动。当前教师教学的积极性不高，必将影响到教学质量的提高，进而影响到学校培养的人才质量。究其原因，涉及众多主客观因素，涉及学校内部和教师本身的诸多因素，是一个比较复杂的问题。但值得注意的是，教师的文化层次较高，对精神上的需求较多，即使是在商甜经济吋代，教师的这种特点也并没有改变。因此作为学校，如果没冇在提高教师物质待...