优化阅读引领培养综合素质摘要：文根据新课标的要求，结合自己的教学实践，论述了改进高中语文阅读教学的基本思路与具体方法。关键词：中语文；阅读教学；优化；思路；方法中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578(2015)06-0110-01新的高中语文课程标准，对高中阅读教学提出了更高的要求，指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读的过程中，教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。本文仅根据这一要求与自己的教学实践，谈谈优化阅读教学的思路与方法。1.优化高中语文阅读教学的总体思路在高中语文新课改推进的过程中，阅读教学引进了〃体验、对话、感悟〃等新理念，在教学实践中，由于对阅教学的新理念及新模式、阅读教学的基本元素的认识和把握不够得当，以至于出现种种误区。所以，阅读教学优化的基本思路是：从学生阅读的心理入手，制定有效阅读教学的可行实施方案；从发挥教师主导作用，引导学生对课文的自主探究；引导学生走进文本，不断地进行理解性与品味性的阅读；注重课堂阅读质量与效率，运用发式、开放式、创造性提问开启学生的思维；注重美育渗透，提高学生理解与鉴赏作品的能力，培养学生的传统文化意识、提高学生的文化品位。通过阅读切实提升学生的综合素质。2.认真市视目前阅读教学存在的偏差2.1强调〃语文素养〃，而忽视〃知识建构〃。不能因为说〃语文素养〃，就取代基本的阅读知识、技能、策略的训练，其实这些正是语文素养的重要内容。2.2教学对话中出现了形式对话与低效对话。由于新谍改反对教师独霸课堂的〃满堂灌〃，注重教学对话，于是教学中看似注重对话，你来我往,有问有答，其实其中充斥着不少虚假对话，无效对话。2.3没有为体现学生的主体性。在倡导学生个人的独特体验、感悟，却忽视对文本的基本尊重，探讨脱离文本，〃多元解读〃、〃个性化解读〃泛滥。同时在教学中，教师应有的角色丧失，教师没有起到促进学习者的学习发生跳跃的的脚手架的作用。而且对学生的〃探讨〃、〃解读〃不能给予正确的导向性的评价，使学生阅读方向不明确，方法不恰当。2.4形式主义严重。为改变过于的接受性学习，新课标倡导〃自主、合作、探究〃的学习方式，于是〃接受式”学习便被〃无情地抛弃〃了，取而代之的是每堂课频繁的〃四人小组〃探究活动，这种没完没了、没有实际效果的探讨其实是对〃自主、合作、探究〃的学习方式的简单化和异化，是搞形式，摆花架子，表面热热闹闹，而实际效果很差，既浪费了宝贵的时间，乂会使学生产生反感。3•优化阅读教学的基本方法3.1注重学生主体，强化主体意识。〃教学有法，但无定法〃。评判教学的优劣，重要标准之一是教学是否有利于发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识。在我们传统的教学中，教师包办代替太多，总是怕学生听不懂，学不会。例如，古文阅读，老师逐字逐句的翻译，约朿了学生的思维能力，剥夺了学生学习的积极性和主动性。学习过程仅仅是机械的模仿过程，毫无创新意识。中学生正处于身心发展的重耍时期，他们有很强的求知欲，喜新好奇、情绪易变、趣味多样。针对这些，教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。通过新异刺激，引起学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种活动，获得学习的乐趣，培养健康的个性，唤起求知的欲望，强化学习的动机。例如在学习鲁迅小说《祝福》一课中对于〃祥林嫂之死〃，同学们展开了热烈地讨论。〃祥林嫂是道貌岸然的鲁四老爷害死的〃、〃是柳妈害死的〃、〃是恶狼的过错〃、〃是在庙里捐门槛不成的巨大打击下而死〃……大家各抒己见，为彼此的观点找论据、提不足。最后，在师生的共同讨论中,得出了〃是罪恶的封建制度残害人〃的共识，水到渠成地实现了教学目的。在这个过程中，教师耍鼓励学生大胆发言，不苛求成熟与完善。成功的机会多了，再加上教师适当的鼓励，学牛自然对语文学习产牛兴趣，主动参与意识也就增强了。3.2培养学生评价性与创造性的阅读能力。在阅读中要培养口己的观点去审视作品，敢于...