近年来高职教育人才培养模式的七大转变摘要：高职教育既坚持“大力发展”。又着力“提高质量”，在规模扩展和内涵提升有机统一的基础上推荐校企合作、工学结合的人才培养模式改革取得了明显的成就，呈现出七大转变：办学理念由封闭转向开放，评估指标系统由本科压缩型向高职特色型转变，师资引进与培养由学科型教师向双师结构转变，教学内容由注意理论和学科体系向注重实践和就业能力转变，课程系统建设由稳定的学科课程向灵活的模块化课程转变，办学模式由单一学校办学向校企资源共享的管理平台转变，培养方式由单纯依赖课程教学向注重实习实训转变。关键词：高职教育；人才培养模式；七大转变近5年来．在普通高校毕业生就业形势日益严峻、高职院校毕业生年均增加30万人以上的双重压力下，高职毕业生的首次就业率却由2004年的42％逐年攀升到2008年的68％，平均每年提高5个百分点以上。由此可见中央政府提出“十一五”期间我国教育发展三大战略以来．横跨职业教育和高等教育两大领域的高等职业教育改革功不可没。正是由于高职教育既坚持“大力发展”，又着力“提高质量”，在规模扩展和内涵提升有机统一的基础上推进校企合作、工学结合的人才培养模式改革取得了明显的成效．呈现出以下七大转变。一、办学理念：由封闭转向开放办学理念是封闭还是开放．在很大程度上体现了办学者改革的决心。温家宝总理在2007年的政府工作报告中提出，“要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育”，“建立行业、企业、学校共同参与的机制，推行工学结合、校企合作的办学模式”。温总理又多次指出，“只有职业教育才是真正面向人人的教育”。温总理这些讲话和指示都告诉我们，职业教育应具有开放的办学理念。近几年高职教育人才培养模式改革的成就，就体现了高职院校从封闭走向开放的历程。办学理念的“开放”，主要包含了体系开放、机制开放和模式开放三个层面的含义：一是教育要真正面向全社会．要求高职教育体系的开放：二是行业、企业、学校共同参与，要求高职教育机制的开放；三是工学结合、校企合作，要求高职教育模式的开放。教育部提出高职院校学生毕业前要进行半年时间的顶岗实习，而企业面临的问题是不可能按照学校教育的规律和教学秩序来接受学生培训。在这种情况下，高职院校必须实行开放办学，加快实行学分制等弹性学习制度。同时，办学理念的开放，还进一步要求高职院校根据区域产业发展谋划自身发展，增强服务地方经济的能力。二、评估指标体系：由本科压缩型向高职特色型转变在我国高职教育的大规模发展之初，高职院校的评估基本上采用本科院校的评估思路和方法，评估指标注重学校的占地面积、建筑面积、图书馆藏量，专任教师的数量、学历、论文．学术成果、学科建设情况等硬性指标。在这种未能从本科教育的压缩模式中走出来的评估指标体系下，高职院校确实难以形成自己的特色。仅从校园形态上看，许多高职院校的校园建筑和校舍围墙都与普通大学一样，即使是实训实验室也大都是设置在漂亮而封闭的楼房内，而在楼房设计施工的时候很少考虑过实训实验室要建成什么样。2008年4月开始的新一轮高等职业院校人才培养工作评估，把教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中的办学要求和改革举措系统地设计成了一套新的评估指标体系，充分体现了高职教育人才培养模式转型的要求和特色。目前的高职院校评估已不再定位于对整个学校的评估。学校多大面积、多少楼房、多大的图书馆等只是作为参考材料列在数据平台上，而不列入评估的范围之中。“评软不评硬、评动不评静”，成为新的高职院校评估的两大原则。所谓评“软”，就是以人才培养模式为重点，在全面了解学校的实际情况的前提下做出分析和评价，提出改进工作的意见和建议，引导学校改变传统的学科教育压缩模式。而所谓评“动”，则是既着眼于学校的历史和现状。又更加关注学校未来发展的潜力。从新的评估指标体系来看，提出了诸如“顶岗实习时间原则上不少于半年”、“实践类课时占总教学时间的50％以上”、“有相应职业资格证书专业的毕业生获取'双证书'的人数达到毕业生的80％以上”等一系列...