幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园课程游戏化的有效策略（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园课程游戏化的有效策略一、课程游戏化的含义课程游戏化，就是让幼儿园课程更适合幼儿，在课程实施过程中更生动、更有趣、更有效地促进幼儿获得新的经验，促进幼儿的全面发展。课程游戏化，不能简单地理解为活动中增加游戏环节或增加游戏时间，它是一个课程全面建设和逐步完善的过程；课程游戏化也并不是说所有的教学活动都变成游戏，而是指在保证幼儿基本游戏活动的前提下，将自由、自主、愉悦、合作、创造的游戏精神渗透到课程实施的各类活动中。课程游戏化的核心是让幼儿园课程更加贴近幼儿的生活、贴近幼儿的兴趣和需要、贴近幼儿的学习特点、贴近幼儿的实际发展水平。在幼儿园课程改革中，课程游戏化有效并顺利地推进是幼儿园课程改革的重要保证。幼儿园课程游戏化，首先要提高教师对课程游戏化的认识和理解，帮助教师解决课程游戏化实施过程中遇到的问题。二、当前课程游戏化存在的问题（一）教师对课程游戏化认识不到位幼儿园课程改革已经进行了多年，但一些幼儿园，特别是农村乡镇幼儿园的课程改革相对滞后，教师对课程游戏化不太了解，认为幼儿园教学要防止“小学化”倾向，就是不能组织集中教学活动。似乎一说到集中教学活动就是上课、就是“小学化”，因此取消了集中教学活动。少数教师无法有效组织探究性游戏，甚至区域活动都是以自由放任的形式开展，严重影响了幼儿园的教育质量。（二）教师无法适当地把握游戏介入的时机受传统思维的影响，部分教师总认为教师没教幼儿，幼儿就学不到东西，只要幼儿不会，教师就应该指导，因此教师过多地介入幼儿的游戏。一些教师无法把握时机介入幼儿的游戏，对幼儿游戏的支持不深入、观察不细致，幼儿在游戏中需要教师指导时却被忽略了，教师成为一个纯粹的旁观者。这样的游戏，多数无法深入开展，即使开展了幼儿也只能获得浅层次的快乐。（三）游戏环境创设立足点存在偏差许多幼儿园在进行游戏环境的创设时，由教师“一厢情愿”地对游戏环境进行设计、创造和判断，过分注重美观性和展示性，希望在外人参观的时候对环境创设留下深刻印象，获得外人赞誉，却忽视了幼儿才是游戏环境的主要设计者、参与者和评价者。（四）课程游戏化缺乏整体建构和设计课程游戏化是一项系统工程。幼儿园管理者应该把它列入幼儿园的总体规划中。一些幼儿园并没有对课程游戏化做顶层设计，对游戏化课程内涵缺乏了解，无法构建园内总的游戏化课程目标，课程游戏化只是一个概念而已。幼儿园管理者不明确课程游戏化的具体内涵，教师更没有在深层次上把握课程游戏化的本质，导致游戏不可能真正成为幼儿园实施教育教学的一个基本手段。三、推进课程游戏化的实施策略（一）转变教师的传统观念，推进课程游戏化的改革进程卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践———早期教育课程与发展》一书中指出，对幼儿园教师来说，转变是艰难的，放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变的真正实现。课程游戏化的改革关键在教师。要推进课程游戏化的改革，就要转变教师的传统观念，实现从理念到行为的转化，才能有效强化幼儿是学习的主体的意识，不断使课程游戏化改革落到实处。在此过程中，我们要处理好以下几对关系。１．“教学”与“支持”在传统的园本教研中，讨论焦点基本上是由骨干教师凭借着丰富的经验，带领整个教研组的教师对教学的过程进行专业化的预设，详细地确定教育目标、预设教学环节、预设多种教学策略来应对教学过程中可能出现的各种状况。随着对《３～６岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神的学习和理解，教师逐渐明白要以儿童的视角来理解儿童的学习，于是，研讨重点应该是“幼儿的学习有什么特点？”“我们应该为幼儿的学习提供哪些支持和帮助？”等。教师应以观察儿童为实施课程游戏化的起点，采取“科学观察—正确解读—有效支持”的策略：首先是树立观察意识，掌握观察方法；其次是科学...