初中语文合作阅读和思维激发教学浅析摘要：纵观目前的初中语文课堂阅读教学，传统的〃串讲加解释〃教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。〃対教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握，于是堂堂课都由教师唱'独角戏’，事事包揽替代，把学生看成是盛装知识的’容器’，向学生填灌大量的现成的死知识〃，是新课程标准理念下的初中语文课堂阅读教学的弊病。长期如此，既剥夺了学生学习语文的自由乂束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。关键词：初中语文；观念转变；合作阅读；思维激发中图分类号：G633.33文献标识码：B文章编号：1672-1578(2014)09-0055-01怎样在新课程标准理念下来进行〃学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力〃的培养与提高呢我认为可以从课堂上分组合作阅读和思维激发教学上进行尝试。以下就我在实际工作中谈几点看法。1.合作阅读是激发思维开启的催化剂在小组内进行学习、交流，学牛Z间没有压迫感，〃能者为师，合作学习，共同提高〃，在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，并且在合作中感到轻松愉快，无所顾忌，全身心投入，在讨论中相互启发，迸发出智慧的火花，把合作学习的精髓，挥洒得淋漓尽致。在合作阅读中应重视什么呢？1.1合作阅读必须分组合理且潜心组织。在分组时一般以四人为单位前后结合，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每大组的角色不同，有的擅长表演,有的擅长朗读，有的擅长口头表达，有的善于联想……在讲《老王》一课时，我设计提问〃老王给你留下了怎样的卬象？哪个片断把你深深打动了？我们发挥各自优势进行小组合作探究学习。〃且用谍件给予提示：用赏析说服人。用美读表演感染人。用联想想象塑造人……然后教师解释:〃用赏析说服人，即从塑造人物方法或语言等角度分析人物形象；用美读、表演感染人，即用声情并茂的朗读或表演来表达你的理解和感受；用联想想象塑造人，即发挥联想想象补充情节内容来表现你对人物的认识。〃采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。语文，它一旦为个体所掌握，就具有灵性，是智慧Z泉，是创造之源。1.2合作阅读必须选好合作学习的内容。合作交流的内容不要流于形式，对那些比较简单易答的问题，学生只需经个别思考即可正确冋答，如若再分组讨论、交流，既浪费了时间，乂降低了学生讨论的兴趣，更会影响学生的思维深度。因此，教师要尽可能的选择一些富有启发性、想象性、创造性的问题。问题的设置要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决，使学生在〃合作学习小组〃中发展思维、开发智力、提高素质。2.注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，对同学的提问谁能给以准确的回答,看谁对文章的内容记忆得快，较长的小说、故事等看谁能在快速阅读后准确地复述出来如此等等。教师都是由学生来解决一切问题，教师给表现好的学生加课堂表现分并给予奖励。总之，教师应不失时机地让每一个学生感受成功。教师对问题的设计与提出，目的在于给学生一个范例，使学生明确〃学起于思，思源于疑〃的道理。让学生在航灯的指引下顺利地航船志在使学生在教师的引导中进一步分析、讨论，从而充分调动学生的学习能动性，激发学生的思维，体现学生的主体性地位，同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的。这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生其至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组进行探究，以拓宽学生的思维。3.加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感,引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题学生的学...