以学生为主体的中学英语阅读教学策略探讨【摘要】落实以学生为主体的中学英语阅读教学，应该定位于以教师引导为前提，以学生积极主动练习、改进和提高为主要步骤，以学生自觉体验为中心，以思维训练为主线，有效地帮助学生掌握思维方法，促使学生自觉组建认知结构，培养学生勇于创造、积极参与和敢于表现的主体心态。【关键词】中学英语；阅读教学；学生为主体【】G633.41【文献标识码】A【】1005-1074(2009)05-0217-02中学英语阅读是一个认知和语言交际的过程，实质上就是对语言信息的理解过程。英语阅读课应培养学生对文字材料所负载的众多信息进行解读与判断、分析与综合的能力，引导学生在阅读中发现问题并试作解答，充分发挥学生的主动性、创造性，以促进综合语言运用能力的形成。以往的阅读形式多以材料阅读为主，学生对题目给出的材料具有依赖性，文章的内容结构也基本根据所给的语言信息进行组织。很多学生把英语阅读当成单纯的翻译练习，缺乏自主创新精神，不利对于语言综合运用能力的培养。如何在阅读课教学中创建以学生为主体的课堂教育模式，提高阅读课的教学效率，培养学生主动学习的意识和习惯，提高学生的综合语言运用能力，是中学英语教学中的一个重要课题。本文将中学英语阅读教学的程序分为三步，即阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动，以探讨以学生为主体的课堂教学模式在阅读教学中的实际运用。1阅读前活动的任务设计在阅读前活动中，教师要运用设问、讨论、图像等多种方法和手段，把教学任务呈现给学生，引入阅读文章话题，激发学生的求知欲，从而使学生对阅读产生兴趣，充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。自然而恰当的导入，可以激发学生的兴趣，集中学生的注意，活跃学生的思维，发挥学生的想象，这是顺利完成课堂教学的基础，也是学生积极主动参与课堂教学活动的前提。按照奥苏贝尔的意义学习论，“影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习”。学生的兴趣被任务激起，内部动机得以驱动，他们根据已有的知识和自身的经验，纷纷发表看法，兴趣盎然。教师设计问题的目的主要是训练学生学会整体阅读，培养学生全面把握语篇的能力。美国心理学家Gagne在他的《教学设计原理》一书中提倡的学习层级一直是传统教学的基础，其核心观念是认为知识是有层次结构的，教学要从最基本的概念和技能出发，逐级向上，最后学到高级的知识技能，也即遵循“由下而上”的路线。如果把这一理念应用于阅读教学，则应看重对字词的解读，认为只要逐字逐句弄懂意义，篇章就能“其意自见”了。这一理念的弊端是造成了教学的简单化，尤其不利于调动学生的阅读兴趣，延缓了学生阅读水平的提高。笔者认为教学不应从简单到复杂，因为简单意味着脱离情境。他们在教学进程的设计上遵循相反的路线，即“自上而下”地展开首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在这一过程中，学生要自己发现完成整体任务所需完成的任务，以及完成各种任务所需要的知识技能。应用于阅读教学，引导学生从整体出发，全面把握文章的语义图像、背景及意图，然后再逐步掌握文章的基本构成如段落、句子、单词等，以上设计即遵循这一进程。像这样的课文内容，学生依靠已有的生活经验能较容易地理解其中的信息，而有的课文内容与学生已有的经验图式相距较远而难于理解。因此，阅读前活动任务的设计需更加周密。2阅读中活动的任务设计经过阅读前的导入活动，学生无论在心理、情感还是在认知结构上，都得到了预热，整个状态已开始进入第二步骤阅读中。这期间，学生将检测并校正自己的预测，教师提出若干阅读任务，对阅读中出现的语言难点进行讲解，并向学生介绍阅读方法，发现学生不良的阅读习惯并予以矫正，帮助学生完成阅读任务。在这一阶段，教师应要求学生了解的写作意图，弄清课文的结构和具体内容。教师在这个阶段所扮演的是协调员、指导员和监督员。学生理应成为阅读活动的主体。阅读中的活动通常分为速读、精读和研读三个环节。速读也即快速阅读，是全局性的阅读，主要目的是了解文章的大意，对文章的整体结构得出初步...