电化教育研究也谈教育技术学的逻辑起点及其理论框架周越,田振清,徐继红(内蒙古师范大学传媒学院,内蒙古呼和浩特010022[摘要]本文简要概括﹑归纳逻辑起点问题相关研究,由理论体系的构建过程入手分析逻辑起点的规定性特征,提出确定逻辑起点的思维路径,借此讨论教育学的逻辑起点,递推到教育技术学的逻辑起点问题,“”认为技术是教育技术学的逻辑起点,并尝试构想了相应的理论框架。[关键词]逻辑起点;教育学;知识信息;教育技术学;技术[]G40-057[文献标识码]A长期以来,教育技术学的学科定位和理论体系构建等基本理论问题始终在本学科领域受到关注,“但相关研讨尚未取得较为一致的意见。鉴于逻辑起点是构建理论体系的出发点,”是学科结构和体系最简单、最抽象的起始范畴和对象,[1]“逻辑起点对于一门学科的研究对象、范畴和理论体系的形成有直接的影响,”并起制约作用,[2]很多学者开始将视线聚焦于教育技术学的逻辑起点问题,纷纷提出不同的观点。其中,何克抗先生去年年底发表的《关于教育技术学逻辑起点的论证与思考》[3]一文对教育学和教育技术学领域的相关研究进行了较为全面的文献综述,对问题的研究颇具参考价值。为明确逻辑起点问题,笔者进一步查阅了部分哲学、逻辑学文献,对确定逻辑起点的方法形成了初步的认识,并应用相应方法对教育学和教育技术学的逻辑起点问题做出尝试回答。一、相关研究综述笔者对CNKI中国学术期刊全文数据库和中国优秀博硕士学位论文全文数据库中的文献进行检索时看到,仅1994年以后就有443“”篇学术论文在题目中包含逻辑起点这一概念,涉及教育科学、环境科学、伦理学甚至反恐等多个方面,可见理论工作者们对这一问题甚为关注,但这些文献中的研讨对逻辑起点的确定方法颇不统一,造成逻辑起点问题研究的争鸣局面。一般而言,方法差异不应导致结论差异,而应殊途同归,为此,“”笔者将目光转向哲学或逻辑学对逻辑起点概念内涵和确定方法问题的专题研究,却发现此类文献屈指可数,尽管在逻辑起点的概念、主要特征及对学科理论体系的作用机制等问题上不乏论述,但对选定逻辑起点的方法则很少涉及。(“”一关于逻辑起点基本特征的研究在检索到的文献中,有四篇文章专门就逻辑起点问题本身展开研讨。其中冯振广和荣今兴[4]从黑格尔和马克思对逻辑起点的有关论述开始,结合马克思对《资本论》逻辑起点的确定和列宁的有关论述,对逻辑起点的基本特征做出归纳,认为有五个方面,即:1.起点是最抽象的东西。2.起点是最简单的东西。3.起点是构成体系的细胞的、元素的形式。4.起点和终点是辩证统一的。5.历史起点和逻辑起点是一致的。在文献检索中看到,相当数量的探讨采用相同或类似的描述作为选定逻辑起点的依据。但显然,基本特征的描述并不是确定逻辑起点的方法。此外有西子微色·“”阿错的认识角度说,[5]冯契和彭“”漪涟的原始的基本关系说[6]等观点,从哲学角度对逻辑起点的确定问题进行阐释,但就其确定的方法而言,仍不够明确且缺少实际例证,限于篇幅,本文不拟展开述评。(二关于学科逻辑起点研究概况研究者们在对各自学科逻辑起点的讨论中,“”对逻辑起点的概念这一基本问题大体有三种处理方[]1003-1553(200704-0022-06学术争鸣222007年第4期(总第168期式:1.对逻辑起点的概念内涵不作研究,直接讨论具体问题。[7]2.援引黑格尔、马克思相关文献的论述或其他学者在此类问题中的推论,“”但主要说明逻辑起点的规定性特征描述,不涉及逻辑起点的概念问题。[8]3.“”研究者根据有关论述或本人的理解对逻辑起点的概念做出概括。[9](三教育学和教育技术学的逻辑起点问题研究此类研究概况在瞿葆奎先生的文章[10]和何克抗先生的文章[11]中已先后做出比较全面而深刻的综述,笔者深感各种观点中所包含的思考和探索均具有启发意义。但由于这些研究对逻辑起点概念本身的认识似有可深入之处,且多数研究均未能够将起点认识和理论体系的构建明确联系起来,[12]笔者愿学习借鉴已有研究成果,就教育技术学的逻辑起点问题再作一点思考与探究,并尝试将起点认识与理论体系的构建联系起来。(四简要的反思从黑格尔、马克思、列宁等经典论述出发,不难看出,相关研究中对逻辑起点作“”为最一般的抽象规定等描述的理...