让阅读引领孩子穿越识字难的误区——解读低年级识字教学的主旨识字教学是小学语文教学的重点和基础，在过去很长的一段时间里，识字课多是按照汉字的构字规律分类编排的，或者是一组声旁相同的形声字，或者是一组字形相似、字音相近的汉字，这种看似科学的编排，实则最大的缺陷是剥离了汉字间的表意关系，孤立了汉字，以人为的“整体”替代了活生生的语境。那在孩子的心中，识字课就变成了最枯燥的，最令人厌烦的课。尤其是低年级的孩子，他们活泼好动，好奇心强，对什么都充满激情，作为教师我们不能再在他们的身上施加过重的机械的重复的而又低效的学习压力，那样只能徒增他们对识字的恐惧。那怎样才能让他们在轻松愉悦的氛围中享受识字的快乐而又能认识更多的字呢？在几年的低年级语文教学中，我针对低年级孩子的认知水平及心理特征逐渐摸索出了一条实用的路子，那就是大量地阅读，把识字与阅读有机结合起来，让孩子在大的语文背景下识字。我们的语文学习有着广阔的母语社会背景，教师可指导学生充分利用身边任何可利用的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。这不比在对字的音型义的枯燥的讲解和把字进行肢解的基础上记得更牢更准更多吗？要引起低年级学生对阅读的兴趣，教师要抓住任何教育契机引导学生，可以从以下几方面做起：一、抓好校内阅读，夯实识字基础。（一）以“趣”为主的课堂识字教学。课堂教学仍然是学校教育的主阵地，我们必须充分而有效地利用。在课堂上引导学生大量的识字，老师手上的王牌必须是“趣”。因为低年级孩子的注意力集中的时间比较短，不够精彩的东西吸引不了他们，课堂就会呈现散乱的景象。因此老师可以从这几方面去设计识字课。1、读儿歌识字法在教“请、清、情、晴、蜻、精、睛、倩”---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---这些字时，学生难以分清，老师们就编出了这样几首儿歌：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵”。儿歌这种儿童喜闻乐见的方式大大提高的学生的识字效率，增强了识字教学的趣味性，可谓是寓教于乐。2．读故事识字低年级的课文大多是故事类和童话类的文字材料，而听故事讲故事是孩子最喜闻乐见的事情了，教师可以抓住故事这个因素来引导他们识字。故事听熟了，再来反复读。可以先跟着老师或录音读，再学着自己读。教师应用各种方法引导孩子读，一直到读透为止。在阅读活动中与生字多见面。这样可以强化刺激，帮助记忆生字，又可训练朗读，还有利于语言的内化。3、读古诗识字《语文课程标准》要求每一年级都要段背诵几首优秀诗文。学生每读会一首古诗，都能认识多个字。在简单了解意思之后，学生根据自己对古诗的理解，边背边加上动作，兴趣盎然，无意中有学到了很多字。我们还可以利用每天的晨读时间，每周增加一首古诗，让学生用自己喜欢的方式来读，在轻松愉快中又认识了三五个生字。一段时间后开一次古诗文朗诵会，展示自己的学习成果，及时鼓励奖赏，让学生在轻松愉快中扩大识字量。4．读其它学科教材识字思想品德、自然、音乐、健康教材，图文并茂，深受学生喜爱。引导学生自主地阅读这类书籍，能在提高思想认识，掌握科学知识的前提下扩大识字量。（二）以“活”为主的课余识字教学学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以要求教师要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。我们置身于一个文明的国度，身边的教育资源随处可见，这些可都是学生识字的好帮手啊！看看我们的校园和教室，到处张贴着的宣传标语、名言警句、有班规校训、黑板报、公布栏，甚至楼梯口的温馨提示，上面不都是活生生---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的标准的汉字吗？那么就引导学生去用心的解读这些文字吧，虽然刚开始会有点...