刍议初中物理教育教学可行性思维的探究刍议初中物理教育教学可行性思维的探究摘耍：义务教育阶段学习的学生，一线教师也在学科对接时代的需要，物理教育教学，也肩负着培养适应时代发展需求的新型人才的重任，由此，对于培养学生的可行性思维精神和实践能力意义深远。关键词：初中物理；教育教学；可行性中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2013)14-221-01二十一世纪，社会对人才需求标准发生了质的变化，培养目标要求教育必须着眼于学生的自学能力、创新能力和终身发展能力的提高。义务教育阶段学习的学生，我们一线教师也在学科对接时代的需耍，我们物理教育教学，也肩负着培养适应时代发展需求的新型人才的重任，由此，对于培养学生的可行性思维精神和实践能力意义深远。本文主耍摘其笔者近些年来对初中物理教学中主耍采取的好做法与同行交流。一、精心设计教育教学情境，激活初中生物理学习的思维在教育教学实践中，精心设计物理问题情境是探究性课堂教学的良好开端。夸美纽斯说：“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”因此教师应不断为学生创设富有探索性的问题情境，激发学生思维，为探索新知识打下基础。例如在物理引言课中教师让学生在玻璃杯中倒满水，然后请学生猜想能否在杯中放冋形针，答案产生了分歧，然后让他们通过做实验观察现象，学生惊讶不已地看到装满水的杯中竟然能放入几十只甚至更多的回形针；又如用透明钟罩罩住两支高低不同点燃的蜡烛，究竟哪支先熄灭，学生回答低的先熄灭，只有少数同学认为高的先熄灭，但不能说明理由。实验现象是高的先熄灭，学生感到不可思议，认为二氧化碳的密度比空气大，它将沉于下方且二氧化碳不助燃，怎么是高的先熄灭呢？当然本实验中当容器大小发生变化时，实验现象也有可能改变。再如讲解《大气压强》一课时，教师拿一只玻璃杯装满水，把一块硬纸片盖住杯口，用手按住纸片把杯倒置，提问手松开后纸片会掉下來吗？水会流出吗？巧妙创设问题情境一下子吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，学生由惊奇到兴趣盎然，发散性思维立刻活跃起来。二、拓宽学生知识视野，有目的地训练初中纶发散思维我们整天都跟学生打交道，不难发现这一现象，兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学丰容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯徳说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面，是培养创造性思维的重要途径。拓宽学生知识视野发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透,练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上,由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。如通过观察右图，可提出哪些物理问题？乂如为了测出石块的密度，可用哪儿种方法？如用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤测、用量筒和小浮筒测等等。三、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”直觉猜测是创造性活动的起点，科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内在本质或规律，是一种认识过程的突变、升华...