也谈教师的“人格魅力”在高校思政课教学中的运用丁枫摘要：在如何强化高校思想政治理论课教学效果的探索中，增强教师的人格魅力一直是受到关注的一个重要环节，它对于教书育人有着极为深远的影响。在教学实践中，教师自身的言行仪表、精神气质、人生态度、志趣创意、学思历程、社会实践等诸多方面，对于大学生都有着直接感染力和积极引导作用。关键词：教师人格魅力高校思政课教学运用早在1931年，清华大学校长梅贻琦就在就职演说中说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”而今“大师”在大学已成往事，即使在国内一流名校中，大师也恐难寻其踪迹，那么今天的大学教师何以站立于讲坛之上不辱使命？我认为，除了专业的学识魅力之外，同等重要的是其人格魅力——独具个性、富有感染的人格风范，因为言传身教的积极丰富的师者个性对于学生的大学生涯，乃至对于学生的一生都有着深远的影响。正如俄国教育家乌申斯基所言：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。”高校思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，在培养学生的探索精神和创新思维，指导学生进行自主学习、研究性学习上发挥着越来越重要的作用，强化高校思想政治理论课教学效果已经成为当下一项重大而紧迫的任务。2007年，中宣部、教育部决定联合组织高校思想政治理论课骨干教师进行有计划的研修，在研修实施方案中，明确要求就“如何增强高校思想政治理论课教师的学识魅力和人格魅力”进行专题研讨。在长期从事高校思想政治理论课的教学实践中，我对于人格魅力在教学效果中的影响，由自发的“无意识教育”实践到自觉的反思、运用，并从学生的积极反馈中进一步探索总结。我认为思政教师的人格魅力对于学生影响，体现在教师自身的言行仪表、精神气质、人生态度、志趣创意、学思历程等诸多方面。一、教师的仪表仪态、精神气质的运用古训有“亲其师，信其道”。高校思想政治理论课教师要改变大学生对于政治课“枯燥乏味、说教灌输”的刻板印象，首先必须从自身的形象气质开始转变，令学生接受、亲近、喜爱。仪表仪态是个人相貌、服饰、体态、举止等外观的综合，通常直接体现了个人的礼仪、活力、个性和审美，仪表仪态用无声的语言，向人作出一种表态。思政教师不一定要具备“美丽”的先天特质，或者通过外表的过度修饰来“吸引”学生，但是在仪容形体、服饰搭配、行为小节等细微处，完全可以表现出一种具有健康活力的、懂得时尚热爱生活的、富有审美情趣的个性形象。这无疑是学生“亲其师”的必要条件，也是高校思政教师自身修养的一部分，即要求自己以一种得体、优雅、美好的形象出现在课堂上。如果仪表仪态只是令人赏心悦目的外观特征，那么精神气质则是比之更有内涵的，也具有更为持久的吸引力，它可以用生活中常用“气场”一词来指代。教师虽然不是明星、领袖这样的公众人物，但思政课通常是“大课”，要面对数百学生“坐而论道”，教学内容固然重要，而提升师者的气场，无疑有助于提高教学的实效性。什么是气场？气场是在人与人之间自然产生（非刻意）的具有振动频率的磁场，是对人施加感觉和影响的身心状态，这种身心状态即个人外表、教养、性格、学识、情感、品位、价值观的综合状态。提升气场（提高振动频率），要求教师通过日常的阅读、旅行、写作、艺术欣赏等诸方面的积累，“凡有所学，皆成性格”。打破高校对思政教师的固有成见，与“专业”教师相比，甚至应具有更强大的学识魅力与人格魅力。二、教师的情感、态度的运用高校思政课作为育人的第一课堂，其目标是为社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人，而归根结底，大学教育的目的是人的发展，是作为受教育者的学生的个性的全面和谐自由发展，与此同时，引导学生寻找未来人生的幸福之灯。因而思想政治理论课与其他课程共同担负着育人的使命。在思政教学中，教师自身积极的人生态度是最具感染力的。要培养大学生健全的人格，当前普遍比较薄弱的是人文情怀的缺失，具体表现为法理意义上的...