略论生物学课堂“行为导向”教学策略【摘要】“行为导向”教学，注重学生全曲地积极地参与教学活动,真止地使学生“行动起來”。生物学教师的教学设计及课堂教学实践，运用好“行为导向”教学,能有效地促进学生通过行动来学习，提高学生学习的积极性和主动性,培养学牛学习的兴趣，并但能使学牛对知识进行深入理解和自主建构，在行动中培养学生的自主、合作、探究学习能力及其创新思维能力。【关键词】生物学课堂行为导向时间模式，教学策略【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682（2009）07-0034-02一、何谓“行为导向”教学“行为导向”是指学生全面的积极参与教学过程，以学生发展为本位（能力本位）的教学。“行为导向”即引导学生通过行动（如动手的实践）来自主学习，从而掌握知识和技能，不断构建自己的经验、知识和能力体系。这里的“行为”是探索性的活动和实践中的自我教育，并且这种“行为”是围绕特定冃标展开的、学生发挥主观能动性的、同时脑、心、手、口并用的教学活动。学牛通过行动来学习，学习的结果是获得一种新的行动方式,获得一种认知方法。因此，在行为导向学习中，行动是学习的出发点、发牛地和归属目标，学习是连接现有行动能力状态和目标行动能力状态之间的过程。二、“行为导向”教学的课堂时间模式及策略习惯于课堂讲授的教师，对于课堂“教”与“学”的时间分配，以及课堂以学生主体性活动的策略，一般不会看着“问题”而进行研究。何谓“行为导向”教学的课堂时间模式?笔者认为是在一堂课中教师的授课行为与学生自主学习行为的时间比例，比如一堂课的二分之一、三分之二或四分Z三的时间用于学生的口主学习活动，这就构成了一堂课“教”与“学”、教师与学生互动的时间分配比例，姑但称之为课堂的时间模式。这种课堂的时间模式,要求教师把课堂教学更多的时间还给学生，让学生通过行动来进行自主的、合作的、探究学习，展示交流评价他们自己的学习成果，在展示交流评价中促进知识的深入理解和自主建构。这种课堂的时间模式理念,对教师自身的备课、上课，起到一个指导性作用，促进教师对教学内容（学习任务）、教学目标、教学行为方式，以及教学组织型式的设计进行深入的研究，避免教师“一言堂”，避免以统一的认识方式要求所有学生。这有助于教师创设有利于学生展示思维灵性、张扬个性的学习过程;有助于教师创设有利于促进学生个体认知差异、智慧与价值差异性发展的教学活动。“行为导向”教学的时间模式，是牛物学教师从根本上转变自己教育教学观念前提，也是进行教学设计和开展课堂活动的时间依据。把课堂还给学牛，才能实现在教师指导下的探讨、发现和解决问题的学习活动，以学生为本，促进学生全面的发展。“行为导向”教学的时间模式，是对传统“一言堂”的解构，是现代概念下重构新的教学模式，在教学活动中教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角，教学的组织领导者变为活动的引导者、设计者、组织者、学习的辅导者和主持人，学生是小老师、是教学的主角。学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。因此,“行为导向”教学时间模式及策略，就是从时空上给学生自主学习活动提供平台，让学生在课堂中真止地“行动起來”一一自主、合作、探究,展示、交流、评价。三、“行为导向”教学的引导策略“行为导向”教学的问题引导策略，是以问题为引导，逐步培养学生的问题意识一一发现、分析、解决问题。但是，学生的生物学知识体系的构建、能力的提高是经过不断的课堂教学逐渐形成的，所以教师在每节课的设计时，注重教学内容的侧重点。比如，这节课是让学生提出问题,那么教师应根据教学内容，引导学生去发现问题;如果这节课是要学生收集资料,那么教师可以先提岀问题或由学生自行提出问题，然后引导学生根据问题去收集资料;如果这节课是让学生处理和解释资料的，教师就提供相应的学习材料，引导学牛解读和创读所提供的材料，提供机会让学生去自行建构与表达等等。在教学设计和教学实践中，只要我们把着眼点放在让学生努力理解和解决一个问题的学习上，引导学牛自主探究，从不同的教学内容中逐...