《小学数学高段教学中分层教学的尝试》课题研究方案工作方案《小学数学高段教学中分层教学的尝试》课题研究方案一、研究缘起（提出问题）大学毕业从事教学工作已经接近五个年头了，学生们也从懵懂的一年级到拥有自己思想的五年级，可是，我的教学确进入到了一个迷茫的时期。一次一次的单元测试，一次一次的期末质量检测，我所教的两个班级成绩相差越来越大，这到底是怎么回事？我曾经问过学校里有经验的老教师，他告诉我这是正常的现象，两个班总会有一个班成绩差点。可是，我的差距不只是一点点。就拿五年级上册的期末质量检测来说吧，两个班级的平均分相差11分之多，中位数相差也有8分之多，我认为这不是必然的现象，也不是一般的现象。这个问题一直困扰着我，我相信一定是教学工作中的某一环节出现了问题。于是，我把我的注意力又拉回到了日常的教学中去，我发现我的教学工作并不细致，没有根据不同层次的学生来安排不同的教学目标和练习评价方式。不管是优秀的学生还是理解力欠佳的学生我都用同一个作业，同一个要求。让一批孩子对数学的学习失去了兴趣，对自己在数学方面的发展失去了信心。《数学新课程标准》指出义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。早在两千多年前，孔子就提出了因材施教的教学原则，他认识到学生在个性与才能上存在差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育。于是我把我的目光投向分层教学这一即陌生又熟悉的名词。带着我的疑惑我在__知识资源总库cnki系列数据库中利用关键词搜索方法搜索了从1979____年关于分层教学的所有研究一共832项，其中关于数学分层教学研究的有144项。通过对文献的学习，我发现不管在国内还是国外对分层教学的研究都是比较广泛的。在西方，分层教学的雏形是1868年由美国教育家哈利斯在圣路易州创立的活动分团制，又称弹性进度制。在国内分层教学的思想当然是源于孔子关于因材施教的教育主张。不管是在西方还是国内奋战在教育前线的老师和研究者们都对分层教学进行了尝试。但是，笔者发现，一般的分层教学都在中学以及以上年级段中进行尝试，很少有人在小学阶段对孩子进行分层教学的研究。__知识资源总库cnki系列数据库中关于小学数学分层教学的研究只有9项。因此，我决定在借鉴和学习他人研究的基础上，大胆的将班内式分层教学尝试于小学高年级段的教学中去。二、研究内容根据学生的各方面差异，研究如何将学生进行分层。在教学设计中，研究如何进行分层目标的制定。在课堂教学中，研究如何进行分层教学。在巩固练习和作业布置及批改中，研究如何进行分层要求。在日常数学评价中，研究如何对学生进行分层评价。三、研究目标本次研究的目标是：通过对班内式分层教学的尝试，研究班内分层教学对小学高年级段学生的数学学习成绩、数学学习兴趣、数学学习难度的影---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---响，并且考察分层教学能否提高数学学习成绩，增加数学学习兴趣，减低数学学习难度。四、研究对象温州市星五小学五年级一班、二班一共96名学生。五、研究教材人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》五年级下册，六年级上册。六、研究方法本次小课题研究采取以行动研究法为主，文献研究法、经验总结法相结合的方式进行。文献研究法，以分层教学和数学为主题词，多方搜集资料。学习他人关于分层教学的的经验和知识，并且根据他们的参考文献多方面搜集关于分层教学的理论知识和操作过程，使自己熟悉分层教学概念的内涵和外延，掌握分层教学的基本理念。经验总结法，通过对探索过程中的成功经验进行全面的整理、提炼、归纳，并形成文字（论文等），使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。运用经验总结法及时总结实验研究的经验或成果，及时在教学中应用，建构班内分层教学的有效方式。行动研究有三个基本程序，一是计划，二是实施，三是反思与评价，在教学过程和评价过程中及时的做到这三步。七、研究步骤1、准备阶段：（____年1月____年3月）搜集相关的分层教学资料以及...