“层级分类指导项目实训引领”方案下的高职院校普通话课程教学改革初探【摘耍】随着近年来部分高职院校办学层次转型和学科结构所发生的变化，原本单一面向师范专业的《普通话》类课程，要满足其他专业的职业教育需求，就应该以“夯实基础、培养能力、服务职场”为教改指导思路，密切联系职业需求，在教学中努力实施“项目实训引领，层级分类指导”为特色的改革方案，为学牛•融入社会、服务职场提供助力。【关键词】普通话课程教改项目实训层级分类【】G64【文献标识码】A【】2095-3089(2015)11-0044-02《普通话》类课程，在大部分高职院校最初都是为了满足师范专业学生的职业需求而开设的。随着近年来部分高职院校办学层次转型和学科结构所发生的变化，原来颇受师范专业重视的《普通话》类课程逐渐被边缘化。但在长期的教学实践摸索过程中，我们发现，该类课程不仅能满足师范生的职业技能需求，对其它专业学生来说，课程内针对语言能力的教学可以帮助学生提升“沟通”和“对话”的热情与能力，这一能力的提升，对学生的求职、就业助力明显。《国家教育事业发展第十二个五年规划》曾明确表示高等职业教育重点培养“发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。并口要求各高校“打通和拓宽技术技能人才成长、成才通道。”《普通话》类课程作为实用性很强的人文素质课程，在提高学生语言表达能力,提升学生文化品位，增强学生综合竞争力等方面发挥着重要作用。一、改革缘起：适应转型寻求突破转型期的高职院校，原冇的课程设置、人才培养模式都不同程度受到了冲击。［1］原本单一面向师范专业的《普通话》类课程，要想满足其他专业的职业教育需求，就必须审视口身，寻求突破。我们发现，改革Z前,课程的授课面临着一些窘境，诸如：授课中以普通话水平考证为重点目标或单一目标；同一班级的学生,语言能力发展不平衡，集中授课的单一模式无法满足不同层次学生的需求，学生学习的积极性无法保证。学牛无法自如地运用社交口语、职业口语，以至无法较好地融入职场和社会。脱离实际，缺乏实践，这是职业教育的大忌。为了适应新的办学环境，也为了更好地面向各专业推广开设《普通话》类课程，教改势在必行。二、教改思路：夯实基础、培养能力、服务职场为了保证课程能对学牛课外生活和将来的继续教育产牛持续性影响，应坚持以“夯实普通话语音基础、培养社交口语表达能力、提升职业语言运用能力”为教改的整体思路。在课程设计中，落实完成“教学内容与学生的实际需要相结合，教学过程与知行统一的教学理念相结合，教学情境与生活、工作的实际情境相结合，教学日标与社会、职场的人才需求H标相结合”这四结合［2］。三、教改特色：层级分类指导项目实训引领1•模式改革（1）设计训练模块、坚持项目实训引领课程改变原来单一的普通话语音训练教学，结合考证的相关内容，设计相应的训练模块，并将之贯穿课程始终。以普通话语音正音训练模块为开端，精讲简讲语音的理论知识，加大实践比重，努力提升学生的语音发音标准；以朗读训练模块为桥梁，连接普通话吐字归音和语调声音控制训练；以说话技能训练模块作为语音正音、朗读训练模块的继续和发展，为学生口语训练夯实基础；以学生的社交、职业口语训练模块作为前几个模块训练的深化，使学生能积极参与口语交际实践活动，善于倾听，强于捕捉交流中重要的信息，能清楚、准确、流畅、自信地表达自己的观点。最后-个模块的训练不仅涉及到学生的思维训练，还广泛触及学生未来的职业特点。课程无论是在普通话语音学习正音阶段，还是职业口语训练阶段，都需重视学生观察、模仿、评价、学习语言的能力培养。（2）密切联系职业需求，优化安排实训内容。以师范专业学生为例，教师口语的灵活应用是未来教师基本职业素养中极其重要的一个部分，教育、教学语言设计是本课程教学设计的重点内容。改革后,课程依托教学教法等课程的协助深化,利用科学的操练促进学生对语言概念的理解;通过精心设计的实训项丨I,培养学生语言实际运用的能力。在实训课和课外实践活动中，结合师范专业特点，观摩名师课堂，冇针对性地邀请小学名师参与课程教学，引导学生运用教育学、心理...