依托国培计划探索优化幼儿教师培训的有效机制［摘要］结合张家口市幼儿园教师“国培计划”实施现状，探讨优化张家口市幼儿教师培训的有效机制，指出在新一轮学前教育三年行动计划即将实施之际，张家口市幼儿园教师培训工作应从坚持以教师为培训主体，各级运行单位形成相互衔接的合作共同体;建立教师成长档案，构建有针对性的教师专业发展培训模式;选拨“双师型”培训教师，全面提高培训者的资质等方面进行机制创新。［关键词］幼儿教师培训张家口市［中图分类号JG451.1［文献标识码］A［文章编号］1009-5349(2015)02-0128-01随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施，自20□年以来，各地以县为单位实施学前教育三年行动计划，学前三年毛入园率达67.5%,三年提高10.9个百分点，学前教育改革发展取得了历史性成就。⑴在新一轮学前教育三年行动计划即将实施之际，我国学前教育事业发展的目标从规模发展进入了质量提升的新阶段。“教师是教育事业的第一资源”。教师培训是提高幼儿园教师教育教学水平和专业能力的重要途径。教师素质的高低取决于教师职前培养和职后培训质量的高低。为此，通过对---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---张家口市幼儿园教师“国培计划”实施情况进行深入调研，为今后幼儿教师培训提供有效的思路和方法。一、坚持以教师为培训主体，各级运行单位形成相互衔接的合作共同体教师培训是为教师进行培训，培训的主体是教师,教师是最有权威的参与者。通过对张家口市幼儿园教师国家级培训调研发现，在目前教师培训系统中，没有体现幼儿教师的主体地位，参加培训的幼儿园教师不是自愿选择培训机会，而是由幼儿园和培训管理部门选拔、推荐参加培训。在培训过程中，培训方案的制定、培训课程的选择等大部分由负责培训的院校或培训机构决定，参训教师只是“被培训者”。这一地位决定了参训教师只是培训的“旁观者”而非''参与者”，学习的积极性、能动性得不到发挥;同时，培训内容与参训教师的教育实践处于分离状态，培训过多地按照培训者能讲授的内容进行，而忽视了参训教师教育教学实践经历以及他们需要获得的知识和技能。一种有效的教师培训系统应该充分体现教师的主体地位。教师管理部门和教师培训机构根据参训学员需求调研为其提供保障和项目选择;幼儿教师根据专业发展水平和实际情况自主选择适合的培训项目。二、建立教师成长档案，构建有针对性的教师专业发展培训模式---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---众所周知，教师专业发展是一个长期的过程，处在不同发展阶段的教师面临的主要问题、发展需求不同。因此以促进教师专业成长的各级各类培训应关注这些不同需求和问题以构建有针对性的教师专业发展培训模式。多数学者将教师成长过程划分为“适应、探索阶段”“专业成长阶段”和“专业成熟阶段”[2]。针对不同阶段的发展需求，构建与之相适应的教育培训模式。对于适应、探索阶段的新教师，需要解决的重点问题是实现从学生到教师的角色转变，获得归属感和职业责任完成教育教学从理论到实践的转化。据此，培训应以职业引领为主，侧重实践锻炼，适合以案例研究为基本形式的现场研修，以校本培训或县区级培训为主;对于专业成长阶段的教师，他们已具备一定的教育教学知识和技能，构建完整的教育教学经验体系是关键。针对这一阶段教师的培训需要园内优秀教师和教育专家引领指导，可依托高等师范院校和远程网络平台采取脱产研修、集中培训的培训模式;对于专业成熟阶段的教师，开始形成自己的学科教学特点，在教学研究和实践上不断创新。可参与大型教育课题研究，主要由国家级培训完成。由此，教师管理部门、教师培训机构以及幼儿园管理者应了解每位教师的专业发展水平，帮助教师规划自己的发展方向，建立每位教师的培训档案，掌握哪位教师需要---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---接受哪种类型、哪个层次的培训，和教师共同做好近期的培训计划，以满足不同成长阶段教师的发展需求。三、选拨“双师型”培训教师，全面提高培训者的资质...