学习型区域活动中自主性和计划性的有效结合摘要：学习型区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创造活动环境、投放材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，去操作摆弄材料，让幼儿在与具体材料的相互作用中，充分发挥主动性，变接受性学习为发现性学习，获取直接经验。但它也不是幼儿完全自由自在、不受控制的活动，它有鲜明的教育性，但这种教育性比较隐蔽。关键词：幼儿教育；学习型区域活动：G612文献标识码：A：1006-3315（2015）08-119-001在学习型区域活动中如何更好的将自主性和计划性有效结合呢？一、学习型区域活动计划设计的“疏”与“密”学习型区域更凸显“学习”的功能，可把它视为主题活动的一种延伸和深入。所以它是有计划性的，但区域活动是幼儿的自选和自主活动，活动目标可以大方向的预设，而详细的活动过程是无法预设的，可以设计一份简洁的区域活动的周计划，如写出每个活动区在每一周的活动目标、活动内容、材料提供、玩---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---法规则。如小班学习型区域活动《有趣的动物》。美工区：活动内容：美丽的小动物目标：1.喜欢参加美工活动。2.能自信、大胆地通过撕贴、涂色来装扮“小动物”。投放材料：彩色电光纸、彩色笔、动物轮廓图、浆糊。指导要点：1.将各色电光纸撕下来粘贴在动物轮廓内。2.用彩色笔在动物轮廓内涂色。语言区：活动内容：宝宝识动物目标：1.引导幼儿在阅读中初步认识和了解一些小动物的外型特征及习性。2.培养良好的阅读能力。投放材料：有关介绍小动物的图书、图片等。指导要点：指导幼儿边观赏书中的小动物，边用语言描述动物的外形特征。二、学习型区域活动规则制定的“明”与“暗”区域活动既是幼儿一种自主学习的活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制定由教师和幼儿来共同完成的。活动前明确规则。有些活动规则是具有一定的强制性，是要求幼儿在活动前就必须要遵守的。这类规则一般在活动前就必须提出来。环境中暗示规则。比如说语言区的图书角，可以---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---把它设置得稍为封闭一些，里面有序的放四五把椅子，这样孩子就知道可以进几个人。半封闭的环境也对幼儿形成一个不能大声说话的暗示，自然就会安静阅读。讨论中试行规则。如有时幼儿遇到有关规则的问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则，让幼儿在试行中逐渐建立起相应的活动规则。如在“创意工作室”区域中，幼儿玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品呈现，为什么呢？我请幼儿动脑筋思考这个问题，有孩子回答：“他们把我们制作的玩具玩坏了。”“胶不粘，没粘牢，玩一会儿就散了。”“那怎么样才能让老师看到你们的作品呢？请你下次玩的时候再来告诉老师好吗？”经过一段时间实践后，孩子们发现：玩时要小心，制作的时候要牢固，收玩具时，从活动区边缘走就不会踩坏。在大家的建议下，小朋友掌握了保护作品的方法，同时也建立了活动规则。三、学习型区域活动材料投放的“开”与“闭”“闭”，指的是封闭式投放，老师以教学目标为依据，对材料进行高结构化的设计，但这种高结构化的材料必须设计成具有竞赛性的规则游戏，例如，大班用数字卡练习“10的分成”，我们可以利用扑克---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---牌1-10通过双方出牌，谁先发现卡片上的数字合起来正好是10，谁就可以先拍一下铃鼓，动作慢的就吃进桌上的牌，谁先出完手上的牌，谁就赢。在这个活动中，由于玩伴水平不同，输赢的结果具有不确定性，有时赢，有时输，这就刺激幼儿为了赢而不断重复游戏，在重复中越来越熟练。“开”就是开放式投放，设计低结构化的材料，老师依据一定的教学目标，对材料进行简单设计，但不限玩法，由于目标非常隐蔽，对幼儿来说自主的空间很大。如老师想让幼儿获得沉浮的经验，在投放玩水材料时就有意识地选择部分会沉的，部分会浮的东西。四、学习型区域活动指导的“先”和“后”区域活动从表面上看是...