小学生本真日记多元评价策略的研究方案武义县钟晓勇一、课题的缘起1．该课题是“本真日记研究”的继续近十余年的教学实践里，笔者对小学生作文教学进行了密切的关注，曾经做过相关的课题四个。其中，2008年的县级课题《农村小学生活作文取材策略研究》获得县优秀成果一等奖；2010年，市级课题《农村小学本真日记教学策略研究》圆满结题并且获得县二等奖励。笔者对“本真日记的教学”形成了自己的独特理解和有效策略，但是，本人觉得该课题的研究还应该深入、延续下去。因此，笔者确定了“小学生本真日记多元评价策略的研究”这一课题。2．“日记评价研究”应该另立门户由于日记不等同于作文，因此日记评价也应该有别于作文评价。作文，通常要考虑如何围绕主题来选择材料，选择好材料之后，又要考虑如何组织材料，如何过渡等。而且作文对字数有生硬的要求。日记则不同，它没有作文这么多、这么严的要求。较之作文来说，日记是相当自由的。写日记是提高学生作文能力的有效途径之一。因此，作文的评价方式、评价标准等不一定适用与日记评价，两种评价应该区别对待，另立门户。3．“日记多元评价”缘于日记“失真”现象笔者对本校的三——五年级学生的日记作了了解、分析，发现学生日记有以下毛病：（1）日记概念的淡薄：大部分学生的日记中没有“日期、星期、天气情况”。也许，在学生心中的日记就是作文，没有日记的概念！因此也就不必注明“日期、星期、天气情况”了。（2）字数冗长。这是语文老师“命令”的结果，要求学生日记的时候必须写多少字数目。老师也把日记当成了命题作文。（3）记流水账。日记虽自由，但是学生总还感觉没有东西可以写，会从早上写到晚上，把一天所做的事情都罗列起来，犹如记账般。（4）日记“过去时”。学生日记时，总写一些陈年旧事情，当然，也有写明天、后天将来的事情。（5）命题俗套。僵化的命题使得日记内容像传统作文一样。诸如，很多学生重复地写的总是以下话题——《我的爸爸》、《我的妈妈》、《我家的小狗》、《可爱的小猫》……现实教学中的日记“失真、走样”问题造成与传统的日记评价方式有必然联系。教师们忙于语文作业的题海战术，忽视了日记给写作能力以及语文素养带来的作用。题海战术的大量时间占居了日记的指导、评价时间，使得教师们无暇应对日记的批改，因而怕学生日记后的评价问题。大部分老师的日记评价只是“评语加等级”而了之，久而久之，学生的日记也变得僵化、俗套，日记失去了本来的面貌。因此，笔者提出了“日记多元评价”的策略，力图通过该策略促使日记回归本真。二、课题的核心概念及其界定本真日记追求随性、自然、真实，它是习作中的一种文体，是作文的辅助形式。本真日记比传统作文更自由、更真、更小、更生活，它是引领作文走向农村生活的“助推器”。多元的评价是指评价主体的多元化、学生、教师、社会相关人士均参与评价；多---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---元评价的第二层涵义是指评价内容和标准的多元化，根据加德纳的多元智能，对人的智能实施多元评价。“本真日记多元评价”是为本真日记服务的，是在多元智能理论以及人的发展理论的指导下，走出传统的单一评价，探索多维度的评价策略，促使日记回归本真。三、相关研究综述关于作文多元评价的研究，国内的教育界的同仁们给予了很多的关注。尤其是在新课程背景下作文评价，同仁们纷纷做出了成功实践并且提出了诸如“发展性评价”、“动态评价”、“档案袋评价”、“赏析式评价”等独到的见解。关于日记评价的相关研究，在国内却鲜有教育人士关注讨论该问题！人们已经习惯地把日记评价等同于作文评价，但是日记毕竟是有别于作文的（上文已阐述），“日记多元评价研究”应该站在“作文评价研究”的基础上，根据日记的独特性，走出更适合日记的多元评价策略。四、理论依据本研究在实施过程中还依据以下教育理论和人的发展理论。1、多元智能理论。所谓“多元智能”，是由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德勒（HowardGardner）及其助手经过多年研究和观察而提出来的。该理论认为：智能，就是人类在解决难题...