中国大学外语教育现状及其规划导向由以上分析结果看，对外语专业学生的专业岗位知识的培养似乎具有必需性。学术界也普遍认为，在人人都懂英语的时代，高校英语必须学会跨界，探索“英语+专业”的复合人才培养。蔡基刚教授指出，我国高校的外语教育应该走少而精的路线，要转型到专门用途英语方向。外语专业的发展要和国家需求和国家战略紧密结合在一起[19]。冯志伟认为对于只懂英语但是缺乏专业知识的毕业生，与那些学习专业而且也懂英语的毕业生比较起来，确实缺少竞争力，所以冯教授建议英语专业的学生最好也学习一些其他专业知识[27]。中国译协翻译服务委员会副主任兼秘书长顾小放建议专业类的学校应该把英语作为基础课，考虑在本科后期加强专业外语的教授，例如农业大学就教农业外语，科技大学教授科技外语，培养专业型的外语人才。但是，从实际情况来看，“英语+专业”的复合人才培养方案操作起来困难重重。上海外国语大学外语学院院长查明建在《英语专业的困境与出路》一文中谈到，英语专业复合型人才培养方案的初衷是增强学生的求职竞争力，拓宽毕业生的就职渠道，但是实际效果并不理想。由于增加了其他专业课的学习，本来就压缩得很少的专业课程，只保留了精读、泛读、听力等语言技能课程。在这种教育模式下，外语专业的学生只是掌握了基本的语言技能，并没有得到真正的专业教育，而所谓的复合专业知识课程，更不可能像本专业那样开设得全面而系统，学生无法达到相关专业毕业生的水平。这样一来，学生英语专业知识和复合专业知识都有欠缺[31]。南京师范大学外国语教授董晓波也表示，其高校也曾探索过“英语+专业”的复合人才培养方案，即学生进来后先在外语学院学两年英语，达到一定英语水平后，再去其他专业学院学习两年。实践证明，这种做法并不成功，两个学科未融合。而且由于学习时间过于紧凑，且缺乏理想的师资，效果并不理想。大学外语教育到底该如何改革？又该如何进行我国的外语规划工作？笔者觉得还是得回到语言规划框架和外语教育规划框架来考虑。可以参照Payne提出的外语教育规划理论框架，通过回答下面几个问题来寻找答案。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---第一个问题：谁参与外语教育规划？政府部门、教育部门、学校、语言学部门、教育机构甚至个人都是外语教育规划的参与者。因此，国家在开展外语教育规划的时候第一件要做的事情就是充分了解和听取学校、教育部门、教育机构和外语教育规划领域专家学者的声音。第二个问题，外语教育规划的目标是什么？是习得二语或是外语吗？是要增加外语使用者的数量吗？是扩大全球化的吗？还是市场用人的需要呢？对这个问题的回答十分重要。任何政策规划实施前都应该明确目标。只有在厘清外语规划的目标后，才能针对规划目标采取相应的政策[32]。比如，如果我国外语规划的目标是扩大国际化、满足我国“一带一路”倡议的需求，那么应该做实地调研，弄清楚为满足我国需求到底需要多少外语人才及其相应的素质。第三个问题，课程大纲是什么？这个问题需要在理清第二个问题的基础上进行。只有在明确外语规划的目标后，才能针对目标制定课程大纲和培养方案。第四个问题，使用何种教材和方法？这个问题又需在理清第三个问题的基础上进行。教材和教学方法需要根据课程大纲确定。第五个问题，需要考虑到的社区因素是什么？如学生的需求与价值等。因此，对学生的需求和价值进行调查研究也是必不可少的。第六个问题，如何评估外语教学政策的实施效果？这个要从学生输出、项目输出及社会、市场的反馈来看。因此，对培养的外语学生数量和质量、市场的反馈以及学生的反馈[33]进行统计研究是十分必要的，只有在了解清楚目前我国的外语教育情况以及存在的问题后，才能就此规划未来的发展。最后一个问题，还有哪些因素会影响外语教育规划？如历史因素、公共关系等。这须充分了解我国的国情和历史，并把我国的外语教育规划放在国家和世界发展进程的框架内来考虑。3结束语在大学外语教育改革、英语专业转型的呼声日益高涨的时候，我国需要从理性科学的角度，立足事实调查，从外语教育规划...