融合创新范式下“中国制造2025”人才模型和课程规划摘要：在分析新工业模型及其人才需求的基础上，基于融合创新工程教育范式的要求，从课程设置角度分析了影响工程人才需求的四个要素：行业或应用领域、工业价值链、“智能”层级、学科领域，形成了面向新工业革命的工程人才四维模型。根据这个模型，可以依据产品或技术所在的行业或应用领域，在工业价值链中所处的位置、“智能”层级来精准分析预测工程人才需求，再结合所需的不同权重的学科领域，交叉跨界衍生新的专业，以适应和引领新工业革命。最后按照工程人才四维模型的要求分析了先进制造专业和物联网相关专业，案例分析表明工程人才四维模型是进行专业分析设计的有效工具。关键词：新工业革命，工程教育，融合创新范式，工程人才，四维模型一、新工业模型及融合创新范式2015年5月国务院发布了“中国制造2025”计划，其核心是科技创新驱动发展，主线是工业化和信息化两化融合，主攻方向是智能制造。[1]计划描绘了未来工业化发展的宏伟蓝图，初步形成了新工业革命的新工业模型。工业化和信息化两化融合就是要推动新一代信息技术在工业产品、制造装备、业务流程、生产要素等产业体系中的全面渗透、广泛应用和深度集成，建立更具有竞争力的新型生产模式、组织体系和产业形态，不断增强信息化带动工业化发展的内在动力，加快建立新型工业化体系。智能制造即制造业数字化、网络化、智能化，在制造诸环节中，将机器、数据、技术进行有效的集成并促进融合，借助计算机模拟人类专家的智能活动，进行分析、判断、推理、构思和决策，取代或延伸制造环境中人的部分脑力劳动，同时收集、存储、完善、共享、继承和发展人类专家的制造智能。智能制造在技术上体现了“集成与融合”和“智能与创新”的统一。[2]以智能制造为代表的新工业模型的特征主要表现在智能制造优化产品的设计和制造过程，实现多品种、小批量、定制化生产；智能制造---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---大幅度提高资源和能源的利用率，实现物料的循环再用，减少污染排放，实现可持续发展；智能制造实现以人为中心的工作和生活方式。人才为本是“中国制造2025”的基本方针之一，只有完善多层次多类型人才培养体系，才能实现制造业由大变强的历史跨越，而工程教育是这个人才培养体系的重要组成部分，那面向新工业革命的工程教育的本质或工程教育范式是什么呢。从第一次工业革命开始到现在，科学技术的发展使得工程教育范式已经实现了技术范式、科学范式、工程范式的三次转换。现今在以跨界、融合、创新为特征的新工业革命驱动下，工程教育范式已经开始向融合创新范式[3]转换。融合创新范式要求工程教育将各种创新要素创造性地进行融合，创新要素包括工程、技术、产业与商业，融合包括工程与技术、产业形态、商业模式、商业过程的融合和工程人才与商业人才培养的融合。就是说在人才培养中务必考虑工程教育的目标、课程、内容、工程人才培养模式等方面都要实现工程技术与产业形态和商业模式的融合，这样才能使整个工程教育体系的整体功能从量的叠加到质的飞跃，形成独特的、不可复制的创新能力和核心竞争力。二、新工业模型下的人才需求“中国制造2025”计划提出大力推动的产业包括新一代信息技术产业、高档数控机床和机器人、航空航天装备等十大产业[4]，但新一代信息技术、新能源、新材料等的应用并不局限于此，尤其是新一代信息技术，可以深度融合到建筑工程、电力、石油石化、冶金矿山、电子商务等行业，也能促进各行各业节能减排、安全生产，还在建设智慧环保、智慧医疗保健、智慧城市等方面有着广泛的应用，并渗透到人类工作和生活的方方面面。而这正是新工业革命应有的景象，这也表明各行业各领域都需要具备一定新一代信息技术基础的工程技术人才。新工业革命的核心要素是高技术生产力，在以数字化与智能化为基础的新工业体系中，将配备大量的智能化设备。从产品的寿命周期角度看，各行各业需要大量具备设计制造这类设备的工程人才，也需要销售并提供技术服务的售后工程人才，同时在产业一线需要大量具备操纵和维护...