关于制（修）订2012级专业人才培养方案的原则意见（高职专业适用）专业人才培养方案是高职院校培养专门人才的总体设计，是学院组织教学、实施教学管理、实现专业培养H标的重要依据。根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》和《关于印发〈三年制小学教育专业课程方案（试行）〉的通知》（教师司[2003]4号）文件要求，结合我院高职教学的实践，对制（修）订专业人才培养方案提出如下原则意见。一、指导思想全面落实科学发展观，贯彻执行党的教育方针。根据岳阳市“四三六”工程和学院发展规划纲要的要求，创新“校企（校、园）一体、产学结合”的人才培养模式，构建“双轮驱动”的课程体系。坚持“以学习者为中心”的教育理念，遵循教育教学规律，探索符合专业特点和学生认知规律的教学模式与教学方法，以金业真实项FI为载体，融入职业标准的创业精神，全面提高学生的思想道德索质，职业索质和身心索质，促进学生知识、能力、素质的协调发展和可持续发展。二、工作思路校企（校、园）专家共同进行市场调研，分析职业工作过程、职业岗位群和典型工作任务，确定人才培养H标与规格，遴选教学内容，开发项H课程；根据企业（行业）生产需要、职业人才培养规律和学生特点，设计“以学习者为中心”的工学交替教学模式和质量评价标准，构建基于职业活动的模块化项H课程和基于价值引导的情景化人文课程体系，从而形成“校企（校、园）一体、产学结合”人才培养模式。三、基木原则㈠职业性原则职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质应用型专门人才为戸标，使受教育者具有岗位就业的竞争力和在职业岗位群实现就业、转岗和晋升、晋职的能力。坚持人才培养H标与产业（行业）人才规格对接、人才培养过程与企业工作过程相对接、教学内容与职业标准相对接、实训条件和环境与企业工作条件和环境相对接，主动适应劳动力和人才市场变化，培养学生的职业能力。㈡实践性原则---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学生是学习的主体。学生的学习活动与来口职业岗位的具体工作任务或问题相结合，基于职业活动整合理论和实践，从岗位需求出发，坚持理实一体、教学做合一，强调综合项H实训和毕业实习教学环节，通过完成任务、解决问题激发学生的学习动机和兴趣，培养学生职业实践动手能力。（三）三证融通原则引入国家（行业）职业标准，研究制定能力学位体系，融入专业教学内容，全面推行“三证书”制度，将学生学历证、能力学位证与职业资格证贯穿于人才培养全过程。㈣发展性原则根据高职学生的学习特点和未来职业岗位迁移的需求，加强职业综合素质的培养，全面提升学生职业忠诚意识、创新创业意识和终身学习能力，使学生获得可持续发展能力。㈤系统性原则人才培养工作是一项系统工程，为确保人才培养质量，实施“全面、全员、全程”的精细化管理模式，创新“校企一体、工学交替”的人才培养模式，构建“双轮驱动”的课程体系，建设双师素质、双师结构的教师队伍，打造共亨型实习实训基地，推进“理实一体、项H导向、任务驱动”的情境化教学方法，建设共亨型、数字化优质教学资源库。S因材施教原则深入分析职业岗位的任职要求和高职学生的认知特点，认真遴选教学内容，充分利用空间、多媒体等现代教育技术，积极探索项H教学、案例教学、现场教学、情境教学等教学方法，因材施教，促进学生个性化发展。四、人才培养方案基本架构㈠人才培养F1标与规格各专业必须在充分进行市场调研和分析的基础上，根据社会需要和专业特点，确定本专业具体的培养H标和主要就业方向；根据职业岗位群对人才的基本要求，确定本专业人才必备的知识（含公共知识）、能力与素质要求。㈡毕业标准学生必须修满各专业规定的学分，获得和应的技能等级或职业资格或执业资格证书及英语、计算机和普通话等级证书，方可毕业。㈢人才培养方案结构培养FI标、招生对象、学制（修业年限）、职业面向、人才培养规格、毕业条件、学习领域课程体系、课程简介及课程标准、教学团队保障、教学设备...