中国城市规划专业教育的回溯与思考7若干思考近代中国城市规划专业教育萌生于土木工程与建筑学，经学科整合后与建筑学更为紧密地结合在一起，其工程技术与美学并重的特征在其后数十年的发展历程中得到了延续，并逐步融入了地理学、社会学和管理学等相关学科内容。规划教育的发展历程其本身就是一个值得探究的过程，城市规划学科与国家社会经济发展的紧密关系又使得这段往事成为共和国历史的一个重要缩影。与国家现代化、工业化与城市化进程相比较，规划学科发展在不同时期存在着适度超前抑或滞后的情形，爆发式增长和危机的来临与宏观国民经济发展周期相辅相成。进入21世纪，城镇化进一步成为中国实现持续快速发展的重要动力和挑战，在城市规划行业的“黄金时期”回顾历史，提出几点思考与大家商榷。7.1中国规划教育具有与行业实践密切相结合的传统中国规划教育最大的特点，是其从诞生之初就与行业实践紧密结合。首先是教师队伍个体多在实践领域颇有建树，甚至在政府和设计部门任职，如最初梁思成在北京首都规划委员会、鲍立克和金经昌在大上海都市计划委员会任职等。这一现象贯穿每个阶段，今天全国优秀的规划设计作品仍不乏出自高校教师之手；规划教师也是行业标准、规范制定的积极参与者。其次，多层次、长时间的社会实践是规划教学的重要组成部分，规划设计课程长期坚持“真题真做”，真实的基地、真实的甲方，教学相长，学生在本科学习阶段掌握了基本的专业技能，毕业后能够迅速进入专业领域工作。与其他基础学科、包括很多应用型学科不同，除了教育部之外，城市规划专业教育长期以来一直存在连续的、稳定的上级主管部门，名称有所更替，但职能十分清晰、连贯，即曾经的建筑工程部、后来的国家城建总局和今日的住建部。这一点赋予了规划教育发展自上而下的强烈特征，规划学生毕业后有着---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---较为稳定的就业保障；城市规划行业“内部人”之间有着紧密的联系，而早期规划教育集中于几家重点院校则进一步增强了“规划圈”的凝聚力和同质性。所有这些因素都使得中国的规划教育一直以来带有与医生、律师等职业不相上下的强烈的职业教育色彩，密切关注国家建设需求、规划编制要求和行政管理体制改革，教育内容有明确的针对性。欧美的规划师教育也被视为“职业学位”(professionaldegree)的一种，但在课程设置和技能训练上远远不如中国规划教育职业特征强烈，其学术与实践的脱离十分明显。另一方面，这种强烈的职业驱动和行业的紧密性也存在着诸多弊端，高度的专业化也就意味着就业道路的单一和狭隘，体系相对固化和保守，相关学科发展对行业影响力有限，大多学校职业化有余而研究不足。7.2规划教育呈现累积、多元发展的态势随着规划行业的发展，对规划师的专业技能要求日益提高，知识不断扩展。规划专业的学生既要有相当的物质空间设计和表达能力、基本的市政工程规划技能，也要具备一定的社会经济调查和分析研究能力、行政管理和综合协调能力等等。总而言之，对规划师的培养目标是使他们具备关于城市的社会、经济、政治、生态和地理空间的复合知识，并且训练他们分析和规划(设计)城市的能力，培养一种“文艺复兴”人(RenaissanceMan)，即趋于“全知全能型”的人才。伴随学科的发展，规划教育的培养内容越来越多、越来越庞杂，学生对一些课程的学习不得不蜻蜓点水或者是囫囵吞枣，4至5年的本科教育很难完成预定的培养目标；另一方面，规划行业发展近些年来已经发生了结构性的变化，规划专业学生从业形式和内容多元化，面对丰富的需求规划院校不可能再实施针对性的知识和技能训练。面对多元化的需求和发展，中国规划教育应当说还没有做好及时的应对。我们的规划教育起源于土木工程和建筑学，具有较强的工程技术和物质空间设计特征。如上所述，尽管这些年来其教育依托的学科平台日趋多元，工科规划院校已经低于半数，地理类、师范类、林学以及管理类院校逐步占据了重要份额。但是仍值得忧虑的是，除地理类外，其他学科的教学特色还有待凸显，相关学科知识进入规划专业教学还有待融合。从历史的发展趋势...