卓越教师培养计划下“英语教学法”实践教学模式的创新摘要：基于卓越教师培养计划，校地教学共同体成员用实际行动来解读“英语教学法”实践教学模式创新的建设目标——构建“七六五四三二一”的规训与历练模式和“2·2·4”实践教学模式。其归结点在于开展“同课异构”研讨活动。这一模式的创新，利于培养卓越的英语师资。关键词：卓越教师培养计划，“英语教学法”课程，卓越英语师资[基金项目]2015年河池学院自治区级大学生创新训练项目“卓越教师培养计划视域下的‘英语教学法’实践教学模式创新实践”(201510605067)。基于河池学院自治区级教师教育学科教学团队建构的“校地教学共同体”，在卓越教师培养计划视域下创新性地开展与构建具有地方区域特色的“英语教学法”教学模式，可以极大提升英语专业师范生的实践教学能力，提高面向贫困山区需要的卓越英语师资培养质量。一、校地教学共同体与英语教育类课程群建设基于校地教学共同体的一系列建设活动，“英语教学法”课程“实践取向”教学新模式有两个理论依据。一是美国教师教育模式(教师专业发展学校，professionaldevelopmentschool，简称“PDS”)和专业学习共同体(professionallearningcommunities，简称“PLC”)，这一模式能够极大促进教师专业发展[1]。二是2011年10月8日中华人民共和国教育部颁布的《教师教育课程标准(试行)》，其中明确要求“高校要大力推进教师教育课程改革，创新师资培养模式，建构高校、地方政府、中小学共同培养师资的模式。高师教育聘请中小学和幼儿园优秀教师为兼职教师的人数，不少于占教育类课程教学教师的20%，构建起高校和中小学教师共同指导师范生的机制(双导师制)”[2]。河池学院外国语学院“英语教学法”课程“实践取向”教学新模式的建设人员---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---主要由我院教育学、心理学、英语教学法教师和当地教育行政管理部门督导室与教研室的英语教研员、中小学校的优秀英语教师等人员组成，即校地教学共同体的教学团队。在人才培养方案中增设了“现代教育原理”“学校教育心理学”“青少年心理学”“英语教学法”“中学英语教学方法与技能训练”“中学英语教学设计与实训”“中外教育思想史”“基础教育改革”“班主任工作”等英语专业教育类课程群。二、卓越教师培养计划下“英语教学法”实践教学模式的创建目标卓越教师培养计划视域下“英语教学法”实践教学模式创新项目，既可以实现我院应用型卓越人才和师资培养目标，又可以推进地方基础教育工作改革的良性发展。我院根据地方基础教育工作和中小学英语课堂教学的实际要求，相应调整培养目标(教学计划)，努力培养适应地方需要的应用型卓越英语师资。高校与地方基础教育在卓越师资培养实践环节上整合培育资源、拓展多赢空间，才会形成良性发展态势的卓越英语师资培养新范式。卓越教师培养计划视域下的“英语教学法”实践教学模式创新项目，本着高校与地方基础教育在卓越教师培养上资源共享、共同打造英语卓越教师培养学科特色与优势耦合、互利互惠、共赢发展原则，让英语专业师范生泛化于地方基础教育活水源头而使其社会化得以提升。卓越教师培养计划视域下的“英语教学法”实践教学模式创新项目，为推进地方基础教育工作以及英语教育学科基础教育改革，乃至高等教育体制改革创造了新鲜经验，同时也对统筹高校与地方教育教学资源，实施素质教育，培养高素质应用型人才的卓越教师培养等方面有极大的推动作用。三、英语教育类课程群建设的行动解读基于卓越教师培养计划，校地教学共同体成员用实际行动来解读“英语教学法”实践教学模式创新的建设目标——构建“七六五四三二一”的规训与历练模式[3]和“2·2·4”实践教学模式[4]。其归结点在于开展“同课异构”研讨活动。“同课异构”指相同学科的教师使用相同教材的同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景和情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂和教学模式。开展“同课异构”活动能促进一线教师与师范生的教师专业化发展，推动执教者自我反思、同伴互助和专--...