《大连市第四十八中学“问题探究式”高效课堂实施方案》(讨论稿)（2012年6月）为了探索提高课堂教学效率的有效途径，规范课堂教学行为，创新课堂教学方式，挖掘学生的学习潜能，提升课堂育人质量，构建适合当前素质教育的高效课堂模式，培养创新型的高素质人才和建设者，办人民满意学校。结合我校教情、学情，科学构建适合我校课堂教学的“高效课堂”，努力提高我校教育教学质量，特制定《大连市第四十八中学“问题探究式”高效课堂实施方案》。一、指导思想以科学发展观为指导思想，深入贯彻落实国家和省《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，进一步更新教育教学理念，学习、借鉴“昌乐二中教学模式”和兄弟学校课改经验，以提高课堂教学高效性为主线，以优化学生学习方式为目标，以学生的终身发展为根本，培养学生独立思考、自主探索、勇于创新的能力，促进学生全面健康成长，提高我校的教育教学质量，实现素质教育的最终目的。二、“问题探究式”高效课堂解读“问题探究式”教学模式是指在教学过程中精心创造条件，设计问题，激发学生提出问题，并以问题为主线，通过师生共同探讨研究，得出结论，从而使学生获得学科知识、能力的一种教学方法。其主要特点是以问题为主线，以知识为载体，以培养思维能力为核心。从模式的结构来看，问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸，最终达到课堂的教育教学目标。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识，而且更主要的是为了引发更多的新问题，从而引发思维，激发创新。学生分析问题、解决问题的探究过程，既是对信息进行筛选综合、重组的过程，也是学生思维能力的发展过程。三、“问题探究式”高效课堂的主要支撑（一）、理论支撑1、新课程理论“问题探究式”教学模式，实现了新课程理论中倡导的三大基本理念：1、关注学生发展；2、强调教师成长；3、重视以学定教。同时，新课程理念要求，课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，而“问题探究式”教学模式帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2、建构主义理论“问题探究式”教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。3、人才发展理论《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，我国未来十年教育的发展方向是要培养创新型人才，而创新型人才的培养需要创新教育,其主渠道是创新性教学，而“问题探究式”教学模式中，强调课堂教学以从创设问题情境出发，通过师生互动、双向交流的方式，让学生学会提出问题、解决问题，不断的培养创新性思维方式和创新能力，符合实现培养创新型人才的最终目标的教育要求。（二）、理念支撑“问题探究式”教学模式的设计过程要强化11个基本理念。1、一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。2、三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。3、学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。4、课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。5、高效课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。6、高效课堂的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。7、高效课堂循环过程的三个环节：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。8...