近几年来,听力理解能力和学习策论英语听力教学中对学生认知策略培养方［摘要］本文在简单介绍了认知策略的概念及分类后，提出了在英语专业听力教学中对学生听力认知策略培养的必要性及方案，有效促进学生听力理解能力的提高。［关键词］听力教学听力理解认知策略必要性方案［JH319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349(2013)10-0210-01学研究领域的重点。多数学者把研究重点放在了元认知策略在听力教学中的运用方面，忽视了对认知策略的研究。这就使学生在听力学习过程中认知策略意识较差，影响听力理解能力的提高。笔者认为，培养学生的英语听力认知学习策略是十分必要的。一、认知策略的概念及分类认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。由于不同研究者所持观点不同，对认知策略所做的分类也不尽相同。在认知策略分类研究上，影响较大的是梅耶、维斯坦通过实验研究把儿童的认知策略分为复述策略、精细加工策略、组织策略、理解控制策略和情感策略。笔者认为其中的复述策略、精细加工策略和组织策略运用在英语听力教学中是非常合理的。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---二、英语专业听力教学中对学生认知策略培养的必要性（一）认知策略的培养使学生转变观念认知策略的培养使学生在听读材料时，不必每词必究，记笔记和抓重点、要点的习惯一定要养成，加强记忆，以弥补短时记忆的不足。忽略多余的信息，抓住关键词，如时间、地点、人物、方位及一些连词等，就能掌握文章大意。能根据自己的实际情况选择合适的听力材料，提高听力的积极性。（二）认知策略的培养使学生掌握学习方法认知策略的培养使学生根据已掌握的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用推测、预测、记忆、分析及概括能力，积极思维，进而理解文章。精听和泛听的结合也是十分必要的，精听适合课堂上讲授的材料，而生活中不同目的的阅读材料，可作泛听材料。精听可提高基础的英语听力水平，通过泛听更好地适应语言环境，补充精听练习中的不足之处，只有这样才能有效、持久地提高听力水平。（三）认知策略的培养使学生加强背景知识的学习认知策略的培养使学生增强对各人文社科知识和自然科学知识的理解能力；对中西文化及风俗习惯差异的了解，特别是英语国家的文化和社会风俗习惯能够提高理解和运用英语的能力及跨文化交际能力。三、英语专业听力教学中对学生认知策略培养的方案---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（一）复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。在听力理解的过程中，复述是促进记忆的一种手段，许多新信息，如人名、地名、术语等，只有经反复的复述后，才能从短时记忆持续到永久记忆。在听、说、读、写四项基本技能中，输入的听力和输出的口语关系十分密切。听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息，两者构成了口语交际的两个必要条件。为了培训复述策略，在听力过程中可让学生跟读、模仿、练习发音；在听完材料后用自己的话复述故事；可以在听后对故事性较强的场景进行分角色表演或讨论；也可以让学生对听力材料中的优美文字进行背诵，以达到口语的强化。（二）精细加工策略精细加工策略是一种将新学的材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。可利用的方式是：教学新课前，复习与新知识紧密联系的旧知识,使学生能顺利地将新旧知识联系在一起。在进行听力训练之前，对已经掌握的文化背景的复习和对新的知识的扩充及讨论是十分必要的。多数学生是由于英美文化背景知识不足而引起的听力的障碍，为了改善此种情况，听者应有的放矢加以弥补。首先，应阅读英美文化背景方面的中英文书籍、报刊和杂志，关心科学技术、风土人情、人物生平、历史地理、生态环保、文化教育、社会问题、人---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---口控制、妇女解放、生活...