和二小语文阅读分层具体应用方案一、情况分析我校地处偏远山区，年轻教师为学校的中坚力量，易于接受新的教学理念与方式，学习力较强，在他们的培养下学生具备良好的阅读习惯与表达能力。随着分层教学实施成果的推进，我校开展的作业分层初具雏形，为了进一步提高分层教学实施成果，增强学生对语文科目学习的兴趣，提高语文阅读的课堂有效性，达到因材施教的目的。本学期，我校开展语文阅读分层教学，进一步提高学校的教育教学质量，促进学生阅读水平的提高与阅读能力的发展。二、分层目的1.通过实行阅读分层，掌握学生的阅读水平，促进阅读能力的提高。2.通过实行阅读分层，提高语文阅读教学的有效性，做到因材施教。3.通过实行阅读分层，改变教师教、学生学的方式，促进师生共同成长。三、分层阅读时间：2021年9月-2021年12月四、分层阅读对象：和二小五六年级学生五、具体工作及措施（一）学生分层将全班学生分成2:5:3,a，b,c三个大组，并建立相应的学习档案，记录学生每日阅读情况，并进行月总结。分层标准有三类：一是按照平时语文阶段性检测中阅读部分得分来确定学生分层；二是根据语文教师观察学生平时课堂上感知课文的能力水平，回答问题情况以及完成练习情况进行分层；三是根据学生的个性特征，阅读习惯、阅读兴趣、思维能力以及学习的积极性等作为参照进行分层。要求a组是基础扎实、成绩优秀、学习方法好、学习习惯优秀，积极主动，学习能力强的优秀学生。b组是成绩一般，掌握基本知识，学习有一定惰性，缺乏恒心和毅力，缺乏学习方法的同学。这个部分同学占班里的大多数，决定语文阅读教学的水平。c组是基础较差，学习积极性不高，学习能力差，很难完成作业的同学。（二）阅读教学形式分层本次语文阅读教学形式的分层主要在教学目标、教学方式、训练、教师课堂课后指导方式，评价等五个方面进行分层，并针对不同层次的学生有所侧重，在分层过程中随着学生阅读情况的动态化发展依照最近发展区原则进行适度的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---难度提升和小组成员流动，调动学生语文阅读学习的积极性，提高学习内驱力。（三）阅读教学内容分层本次语文阅读教学内容分层包括课内文章和课外书籍分层，课内严格按照部编版五、六年级上册语文教材的单元重点课文进行分层，每个单元针对不同类型的文章，不同的体裁的课文，教学方式也随之进行调整。课外阅读按学生阅读水平和平时阅读范围，根据国家图书馆发布的中国小学生基础阅读书目对于中高学段的推荐，将课外读物分为三层，每层三本。a选定《城南旧事》林海音、《海底两万里》凡尔纳《昆虫记》法布尔。b层选定《草房子》曹文轩、《夏洛的网》怀特。c组选定书目《我要做好孩子》黄蓓佳、《窗边的小豆豆》黑柳彻子。不断提高学生的阅读能力，提高各个层次学生语文素养的提高。（四）测评方式分层本次语文阅读教学测评方式主要为期末测评。首先，通过对比分层阅读前后学生的综合素质变化，分析分成教学的实效。其次，与没有进行分层教学的对照班进行对比，分析两个班学生在阅读能力方面的差异，进行原因分析，得出结论。主要依据是学生的语文试卷的总分。课内课外阅读题部分的得分，次要依据为班级风气，阅读积极性，老师上课所感受到的课堂气氛的变化。总之，本学期，我校将不断完善语文阅读分成教学的各方面工作，探索新的教学方式方法，促进学生语文核心素养的提高。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---