关于综合实践活动方案集合五篇综合实践活动方案篇1小学综合实践活动评价是课程评价体系的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标、发挥评价导向功能和进行质量监控的有效手段与方法。一、关于学生课程学习的评价（一）评价原则1、过程性原则。综合实践活动是一门学生亲历体验的课程。因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。只要学生经验活动过程，对自然、社会和自我形成肯定的相识，获得了实际的体验和阅历，就应当确定其活动价值，赐予主动的评价。2、多元性原则。综合实践活动强调评价标准和评价主体多元化。因此要激励并敬重学生富有特性的自我表现方式，如演讲、表演、写作、绘画、制作等，评价不应只由老师来确定，要通过探讨、协商、沟通等多种形式，将学生自我评价、同学互评与指导老师或社会、家庭有关人士评价结合起来。3、反思性原则。充分发挥评价的教化、改善、促进的功能，引导学生反思自己的实践活动。要培育学生对活动过程（特殊是细微环节）的记录习惯，要通过活动过程、沟通和活动成果汇报，让学生学生学会对问题的探讨、方法的沟通、成果的共享与思索，达到自我反思、自我改进的目的。4、激励性原则。坚持正面评价，运用表扬、激励、表彰等方法激励学生，并贯穿于整个课程实施过程。无论是在学生遇到困难的时候还是遭遇失败的时候，无论是定性还是量化评价的时候，都应当激励学生，使激励评价成为学生获得胜利的动力。（二）评价内容通过建立学生学习过程档案和收集学生学习成果的方法，以定性为主量化为辅、自评与他评相结合的多维评价方式，对学生参加综合实践活动过程中的学习看法、合作精神、探究精神与学习实力、收获与反思进行评价。1、参加看法。学生参加活动的时间、次数、仔细程度，以及是否仔细思索问题、主动动手动脑、主动提出活动设想或建议、仔细查找资料、准时完成安排和学习任务作为评价的依据。2、合作精神。包括主动参加小组活动，主动帮助别人和寻求别人帮助，仔细倾听同学的看法，乐于与别人一起共享成果。3、探究精神和学习实力。通过对学生在提出问题、分析问题和解决问题过程中显示出的探究精神和实践实力，及其对探究结果的表达进行评价。4、收获与反思。通过学生的自我陈述、小组活动记录来反映，也可以通过学生的日记、活动征文、主题班会等形式来反映，还可以通过学生的行为表现和活动成果来评价。（三）评价方式评价方式体现多样化，要将以下几个方面的评价方式结合起来。1、“档案袋评价”。要求活动小组建立活动档案袋，里面包括活动安排、活动记录、调查表、出勤登记表、试验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料，做为小组成果评价的主要依据。2、日常视察即时评价。日常视察即时评价要贯穿于活动的整个过程。一方面可以随时随地激励学生，调整课程的实施；另一方面日常视察能有效地提高形成性评价的精确度和有效率。3、成果展示。成果展示包括小论文、调查报告、探讨笔记、表演、模型、设计方案等学校每学期举办一届探讨性学习成果展示评价活动，每学年举办一届手工制作、模型设计作品展示评比活动。4、项目评价与阶段综合评价。在每个活动项目结束后，组织学生进行评价，促使学生在活动之后能刚好进行总结和反思，指导后继的活动，并为每学期的阶段性综合评价供应依据。阶段评价做为学生每学期综合实践活动课程成果的主要依据。二、关于指导老师的评价（一）评价内容1、参加看法。是否主动热忱做好活动前打算工作，仔细备课，民主、同等对待学生，常常为学生作详细指导，与其他老师协作。2、指导实力。是否擅长发觉学生的问题和困难，为学生供应有价值的建议和看法，帮助学生调整活动方式或探讨角度，能供应相应的学问背景材料，了解校内外教化资源，能指导学生撰写调查报告、小论文。3、接着学习。是否主动学习课程的前沿学问，能依据学生探究的内容钻研有关学问，驾驭有关科研方法，提升指导水平。4、指导效果。是否引导学生进行总结反思，指导的小组有相当的成果展示。（二）评价方式老师评价采纳“协商研讨评定”方式，以自评为主，结合学生评价、教研组评价与学校...