浙师教字〔2010〕23号浙江师范大学关干修1T2010—2013级本科人才培养方案的指导性意见各学院，校行政各部门（单位）：为建构与学校发展目标相适应的本科教学体系，培养和造就高素质人才，现对2010-2013级本科人才培养方案修订工作提出以下指导性意见。—、指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入学习实践科学发展观，全面贯彻落实党和国家的教育方针，充分认识经济社会发展对人才培养提出的新要求，遵循高等教育发展规律，以生为本，因材施教，进一步深化教育教学改革，积极探索分层分类人才培养新模式，全面建构自主化、个性化、研究性学习的本科教学新体系。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---构、课程设置、教学内容，以点带面，推进人才培养模式改革，二、培养目标学校本科教育人才培养的总目标是培养厚基础、宽口径、专长突出，具有就业竞争力与可持续发展能力的高素质人才。各专业要根据学校人才培养总目标，以及经济社会发展对人才规格提出的新要求，确定本专业人才培养的具体目标。三、基本原则1.基础性原则。坚持课程设置与课程内容的基础性，培养学生的核心知识、核心能力、核心素养，坚持知识、能力协调发展,为学生发展打好宽厚基础。2.个性化原则。科学设置专业方向课程，加强学分设置的弹性，提高课程修读的选择性，满足学生自主组合课程，形成个性化学习方案的要求。3.实践性原则。进一步推进实践教学模式、实践教学环节改革，规范实践教学周（短学期），提高实践教学学分（时），培养学生实践能力、研究能力与创新能力。4・特色化原则。形成有特色的人才培养理念、目标、课程结培养特色人才。5.实效性原则。合理设计课程结构，科学选择与安排教学内容，提高学生课程修读的针对性与满意度。四、修订要求为进一步推进教学改革与建设，更好地实现人才培养目标，本次人才培养方案修订力求在以下几方面实现突破。1.人才培养模式：改革传统师范专业的人才培养模式，统筹兼顾---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---势,师范性与学术性的关系；改革非师范应用型专业的人才培养模式，积极推进校企合作人才培养，建构分层分类的人才培养模式；鼓励学院、专业根据经济社会发展与学生学习的特殊要求，试行“实验班培养计划”。2.课程体系与内容：相同学科门类的专业要开展平台课程的研究与论证，根据实际需要设置学科平台课程；各专业自主设计专业课程，在教授课程的基本理论与概念框架基础上，精选课堂教学内容，增加课外自主学习内容，有针对性地设计8周的短课程；各专业可根据实际需要设置3-5门学位课程（用“★”标注）,并充分保障其学时学分，提高相应的修读要求，夯实学科基础。3.实践教学体系：加强对就业岗位能力要求的研究，科学研制专业技能标准，根据能力培养层次性与渐进性的特点，优化实践教学环节，提高实践学分（时），结合短学期，四年一贯全程设计实践教学体系。4.学与教的方式：推进研究性教学、倡导案例教学，积极探索各种理论与实践互动的教学方式；建构自主学习平台，积极引导学生进行自主、合作、探究式学习，强化学生的自学能力、研究能力、沟通能力、合作能力。5.教师教育类课程：进一步发挥教师教学技能训练的传统优绕教育研究能力（R）、教育心理能力（P）、教学技术能力（T）培养，深化教师教育课程体系与教学内容改革，加强教师教---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---育课程群建设。6.通识课程：鼓励和引导学术水平高、教学质量好的优秀教师，围绕大学生人文素养与科学精神培养开设通识课程；学校在进一步扩大通识②课程门数的基础上，推进通识②课程的精品化建设，打造一批体现学校优势特色的高水平通识②课程。五、学制与学分(学制4年制本科专业，在校学习年限3-6年；5年制本科专业,在校学习年限4—7年。(学分1.学分确定原则(1)理论教学每周课内讲授1学时，学生课外自学2学时，授课1学期的为1学分；理论教学每周课内讲授2学时，学生课外自学4学时，授课半学期的为1学分。每学期原则上教学周为16-18周。(...