融合创新范式下“中国制造2025”人才模型和课程规划Y轴表示工业价值链，包括产品和产品线开发、过程和设施开发、产品制造和售后服务、技术设施四个部分。也可以进一步细分为如下7部分：产品与产品线开发（产品开发、产品线计划、产品线管理、终止管理），方案与设备开发（方案开发、制造工程、维护计划、停产计划），产品制造和售后服务（工业生产、售后服务、废物处理），技术设备（设施建立、工业生产、维护、回采），标准和规范，方法、模型、技术，工具等。Z轴表示智能元件、智能设备、智能单元、智能系统、智能工厂、智能制造六个“智能”层级。其中智能元件包括基础性的硬件和软件两个部分，例如轴承、传感器、操作系统、数据库、中间件、网络等。C轴（第四维，颜色轴）表示学科领域。理学、文学、历史学、哲学、经济学、管理学、法学等自然科学和人文社会科学是人才培养的基本需求，为减少该坐标的内容，这些学科不再列入，只列入工学的相关一级学科。以制造业为例，其所需的工学一级学科主要有：机械工程、材料科学与工程、电气工程、控制科学与工程、信息与通信工程、动力工程及工程热物理等，体现学科交叉。第四维可以理解为特色维，因为高校本身学科特色不尽相同，不同应用领域包含各学科权重不同等因素。权重可以体现课程设置上，或体现在学时分配上。这个工程人才四维模型的特点体现在：（1）按此模型，即可按产品所在生命周期、所在价值链中的位置、处于何种“智能”层级来组合所需的不同权重一级学科、二级学科知识来规划课程。这样培养的人才既是“跨界”的，又能适应和引领新工业革命。（2）按照这种工程人才设计思路，能够精准分析企业工程人才需求，并能够将企业需求转换为高校人才培养要求及课程体系要求，是一种能把企业需求---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---分析转换为工程人才设计的有效方法。有关高校可以按照这种思路，结合学校特色，社会需求以及智能制造的发展趋势，用这个方法来分析完善现有专业，也可以用来设计新的专业，以面向未来的新工业革命。（3）这个工程人才四维模型考虑了多重要素：行业或应用领域、工业价值链、智能层级等，尤其是第四维是特色维，包含应用领域、学科权重以及智能制造技术组成等要素。该模型能体现未来发展趋势，又能体现各高校的学科特色。（4）根据工程人才四维模型设计的工程人才培养体系强调工程人才按过程培养，模型产生的人才培养课程体系符合产品生命周期或价值链运动规律。四、基于工程人才四维模型的专业分析与设计1.先进制造专业分析。下面以重庆大学机械工程学院的先进制造专业为例分析该四维模型的作用。以重庆大学“双一流”建设为契机，学院研究先进制造技术内涵、本质特征及其对制造过程、管理服务运作模式的变革影响；研究先进制造学科交叉的知识和技术融合特性。据此，从学科导向转向以产业需求为导向，开展新工科制造工程人才培养需求研究，然后依次分析工程人才四维模型中的行业或应用领域、工业价值链、“智能”层级、学科领域这四个要素，加快先进制造专业的新工科建设。基于重庆大学先进制造一流学科群的优势和特色，打破固有学科领域界限，依托机械传动国家重点实验室、国家2011计划重庆自主品牌汽车协同创新中心、国家镁合金工程技术研究中心、国家工科机械基础教学基地等国家级教学科研平台，结合制造业发展和国家重大需求，通过学科交叉，围绕先进制造技术三个层次（部件级、系统级、典型产品级）和五个方向开展先进制造专业集群建设，如图3所示，部件级包括先进材料及其制备加工成型方向和智能传感与测控仪器方向，系统级为智能制造技术与系统方向，典型产品级有智能新能源汽车方向和智能机器人方向。这五个方向在工程人才四维模型里面就是代表行业或领域（X坐标），如图4所示。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---这五个方向分别需要考虑智能对象或智能层级及工业价值链。以智能新能源汽车方向为例，依据学院自身的机械传动学科特点及汽车协同创新优势，智能对象重点放在在智能单元和智能系统两个层...