在研究性学习中实现生成性发展曹亚芳学校在综合实践活动中探寻培育学生核心素养的路径，建立学习共同体，开展研究性学习活动。学生以科学研究视角挖掘自我生活，批判创生有意义的研究问题，用科学研究的方式批判质疑、探究论证、反思创新、实践解决，初步构建研究性思维模式，多维度培育核心素养。跨学科综合社会实践活动，既是多学科专业知识与思维认知的融合，又是学校学科教学与社会热点的融合。一方面，教师要跳出单一学科的圈子，转换视角，拓宽资源，形成跨界视野与多维度思维框架，充分实现多学科专业知识与思维认知的融合。另一方面，教师要基于学术视角与理论研究的宏观眼光，进一步完善综合社会实践活动的策划，持续增进后续活动的实效性与深刻性，最终从敏锐的信息意识视角切入学生生活，基于学生的生活经验与知识经验聚焦研究问[本文来自于wWw.zZ-news.Com]题，巧妙地将学校学科教学与社会热点结合起来。最终，促进学生原有认知、知识技能、价值观的融合，使学生知识“活化”的路径更加多元，提升知识素养。在综合社会实践活动中，教师放手让学生亲自实践，体验研究性学习的过程。师生间、生生间构建不同[本文来自于www.zz-News.com]主题的学习共同体，关注学生的生成性发展，开拓多种研究性学习的实现路径，即：学生记者团深入学校、社会采访，搜集信息，并以敏锐、聚焦的眼光质疑、反思、发现其中---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的新问题；开展具有梯度性、广泛性的问卷调查，并科学分析数据，研究调研结果，聚焦核心的研究问题；历史社团、地理社团、政治辩论社团的学生首先分别研读文字史料、分析各类地图、搜集各类南海争端相关报道、与父母共同关注南海纪录片等，而后对搜集到的各种资料大胆质疑、互相提问、相互启发、不断追问。学生们在多学科、多元化的研究中提出并解决问题，积淀了信息意识、理性思维、批判能力、科学精神与人文底蕴，最终实现了生成性发展。为充分挖掘研究性学习的成效，可从以下几个方面开展对学生的后期追踪调研，如在与学生简单交谈的基础上，进行问卷或访谈提纲的设计；开展兼具普遍性与个别针对性的调研；进行不同类型活动过程间的对比分析；具有整体分析与宏观修正的意识等。进一步提升研究性学习的可操作性与常态化实现，将研究小主题的形式应用到日常课堂或开发研究性学习的校本课程，也可以此次研究性学习活动为契机，后续开展系列课程或实践活动，将文本研读与行走观察紧密结合起来，拓宽学生的学习路徑，唤起学生的自主发展意识。编辑_于萍endprint-全文完----本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---