融媒时代播音主持专业实践课程创新研究【摘要】播音主持专业实践性很强，实践过程中存在一些问题，如内容重复性高，缺乏目标、教师缺乏相应的指Ь验等。为了从多方面满足当前媒体整合和未来就业的需要，实践过程的创新需要基础实践和实践。目前的教育方向削弱了专业的定义，扩大了专业知识的范围。基础实践课程应注重“导向”，改进和拓展课程，实施“沟通”综合实践课程应与“产业化”创新相结合，实施“个性化”培训，最终实现创新，我们需要实现综合培养应用型和综合型人才的目标。【关键词】融媒;播音主持;实践创新：J9文献标识码：ADOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2022.03.091广播和主持人专业的最初实践课程是播音学生对声音美学的反应。播音主持实践课程的需要通过他们在媒体上的实践经验，并在“声音和重音纠正”的基础上。根据声音训练，由表及深，加强语音训练和语言表达，学生根据这些训练，专业技能得到提升和培训。同时，目前多种多样的媒体节目也对播音主持的素质要求提出了新的目标，要求学生能够拥有多种专业技能，从而面对更多的声音需求，这也需要在播音主持实践中加以加强。1.播音主持专业实践课程的现状分析目前，认证电台主持人的实践培训课程主要分配给必修课程，包括基础培训课程、专业培训课程、毕业生培训和专业实践。播、说、念和演的基本技能在实践过程中具有高度的相似性和很强的重复性。特别是语言表达过程和节目主持过程，如对主持人进行语言思维、自发表达、逻辑---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---和语言表达方面的培训，语言策略与实践操作语言表达与交际等等技能训练既有必修课，也有选修课，但教学内容非常相似和重复。当前融媒环境对于学生需求不同，专业素质要求也不同，众多学校针对融媒环境设置了对应的培养体系，但是相对应的措施却没有跟上，缺乏实践性。这些课程大多不作为专业课程，通过选修的方式进行，主要教学方法以理论教学为主。由于学习兴趣等原因，学生的选修课有限，关于社交媒体和手机媒体的实践课程也很少。教学安排时间困难，媒体课备课程工作量大，不能真正达到预期的教学目标。而媒体知识学习是一项短板，虽有课程内容，但是多是课后学习为主，缺乏对高校教师的指导和统一管理，实践目标严重缺乏正确性，对学生教育效果成效不大。2.实践课程的创新2.1基础实践课程学生技能性需求弱化而专业领域不断拓宽。目前，大学播音主持的基础实践课程继续遵循传统的专业培训规则，而且大部分课程都是标准语言口音，这些学校都增加了体能训练或表演，但是对专业教育的高估、非常狭窄的就业环境和单一的技能都限制了学生的发展。在大二和大三，学生针对性丰富了课程的多元性，但是由于学生自身对声音条件很不自信，致使学生声音训练无法融入丰富的课程内容，严重影响和制约了他们的个人发展，如传媒结构的转型，专业混乱过渡阶段人才的缺乏，广播电视主持人的特殊性必须基于基本的实践过程，拓宽专业视野，为人才培养的可持续发展奠定基础。娱乐化的时代背景下，播音主持的需求不断减少，人们对于播音主持学生的外在形象更为关注，同时对语言功底的要求却越来越高，要求学生能够适---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---应多种场合。这无疑为“适应能力强、灵活性高、适应速度快”的能力设定了高标准：普通话的口音和语调对于"广播与电话广播"是重要的实践内容，在基本技能的培养上，首先要转变教育观念上追求学生“正确、准确的口音、圆滑的腔调”现象，树立“出口导向”的培训理念将针对不同行业发展设计的实用程序连接起来，在桥梁和工具上构建语音图像，当然，将其应用于语言表达和交流。同时，语言交际内容中的“声像”是口语交际者最强的证明。声音形象优势的逻辑和恰当结合在深入的播音主持学习和专业语言交际实践中，它可以帮助学生更好地理解口头交际的有效性。当前，社会环境复杂，媒体功能逐渐分散。包括“国际模特”、“著名演员”、“广告商”、“著名作家”、“艺术家”、“形象设计师”等领域“行为载体”已成为未来更加多元化的职...