提高中学体育教学合作学习有效性的几点策略提高中学体育教学合作学习有效性的几点策略中图分类号:G807文献标识：A文章编号:1009-9328(2011)05-000-01摘要当前，小组合作学习这种教学模式已充分运用到我们的体育课堂教学之屮，但在实际的体育教学中很多的合作学习是为了“合作”而合作，合作学习流于形式，使合作学习“误入歧途”，出现了诸多不良现象。本文就如何提高中学体育教学合作学习的有效性策略进行了研究，提出自己的观点和看法。关键词中学体育合作学习策略合作学习作为当前教学的三大学习方式之一，就是想通过这种学习方式促进每一个学生全面发展。合作学习关注的重点是学生的学习过程，强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验富而完整的学习过程，养成合作与共享的个性品质，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，积极地相互支持、配合，面对面地促进互动，对共同活动的成效进行评佔。如何将合作学习的教育理念落实到教学实践中去，增强合作学习的有效性，杜绝走过场的形式主义与表演化，笔者归纳总结了以下提高小组合作学习有效性的策略和途径。一、理解合作学习的内涵合作学习其实就是学生经过独立思考后,在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习形式；通过学习小组或团队为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；它是以合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因索之间的互动关系，使学生在交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式。所以，我们在运用合作学习时，必须确定合理的合作学习任务，有效地激发学生的合作愿望，让学生积极主动地承担合作学习任务，明确分工，协同交往，共创共享合作成果，而不是一味的将小组合作等同于小组讨论，遇到问题就合作、讨论，这样往往是误解了合作学习的内涵。对此，体育教师必须止确学习并理解合作学习的内涵并运用到教学实践中，只有这样，学生才会感到轻松愉悦，无所顾忌，全身心投入，在讨论中相互启发，迸发出无穷的智慧火花。二、合理有效的进行分组合作学习小组的规模一般是4—6人，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。当然也可以根据具体的情形而定，但总体原则仍以小规模为宜。一般來说，分组吋宜遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组内异质”即组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为小组，在异质小组中，学生可以领略到不同视角的观点和看法，产生更多的认知矛盾，获得更为多元的信息资源。以利于优势互补，增进了解，促进合作能力的提高，组与组之间尽量保持和对平衡的水平，这样有利于形成各组体育学习过程中的“公平竞争”,也便于教师辅导。小组成员从陌生到互相了解、信任都以一定时间的合作、协调为基础，所以教师不宜过于频繁地更改分组情况。而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。进行异质分组时，通常可以采用随机或分层随机的方法。合作小组也不能一成不变，当合作小组已经运作一段吋间后，可安排或者指导学生重新分组，以此培养和提高学生的适应能力，让学生学会与不同的人合作。三、加强合作学习的管理为了避免合作学习流于形式，必须注重合作学习的管理，体育教师要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式。除此之外，还要加强合作学习的管理，如课堂纪律的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估，安全事项等。只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，安排妥当，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。使用好合作学习这种教学模式的同时，应加强学生其他素质的培养。合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。因此，合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上，也不能停留在单一的目标上。通过加强合作学习的管理，教师应注重学牛各种素质的培养。如善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；积极主动配合、协调他人开展活动；在完成任务中，团结协作，敢于创新，锐意进取，勇于克服困难的精神。四、跟进合作学习的指导跟进指导与引导，教会学生学会合作学习的方法。在小组进行合作学习Z前，要讲清合作学习的要求与方法，如何对小组成员进行角色分工，如何处...